盧方英

【摘 要】 小學(xué)生寫作能力的提升需要講求方法，其中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作評改能力是一個(gè)重要途徑。通過發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，再進(jìn)行修改和評價(jià)三個(gè)階段的訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；習(xí)作能力；評改

對于評改習(xí)作，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，教師們評改習(xí)作的“放手”已成定局，而努力培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力則勢在必行。那么，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力呢？

一、強(qiáng)化朗讀，便于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題

葉圣陶先生說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看?！币虼耍薷淖魑牡牡谝徊骄褪亲x。此時(shí)，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住學(xué)生作文中沒有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，寫錯(cuò)別字，搭配不當(dāng)，語序紊亂，事例不典型、不具體等主要問題，用教師范讀或指名讀的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，找到評改的點(diǎn)，增強(qiáng)評改意識。

1.讀一讀，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號不可少

習(xí)作《我的發(fā)現(xiàn)》中描寫蠶寶寶外形的片段：“蠶寶寶真的是可愛啊它的身上都是小黃色的可愛的小頭頭它的身子像小火車一樣一節(jié)一節(jié)的它長長的肚子上有十只大腳胸前長著六只小腳上面還長滿了小刺把它們放到手上癢癢的?！睕]有標(biāo)點(diǎn)符號，教師就故意不停頓，一口氣讀下來，累得氣喘吁吁，學(xué)生們聽后頓時(shí)哈哈大笑， 笑過之后，他們也意識到了標(biāo)點(diǎn)符號的重要性。于是，邊讀邊改后成為：“蠶寶寶真的是可愛??！它的身上都是小黃色的可愛的小頭頭，身子像小火車一樣一節(jié)一節(jié)的，長長的肚子上有十只大腳，胸前長著六只小腳，上面還長滿了小刺，把它們放到手上，癢癢的。”改完后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號正確使用后，句子變得連貫、生動(dòng)了。

2.讀一讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字笑話多

習(xí)作《臭味的“克星”》中寫道：“我心里想：一定得拿一點(diǎn)袖（柚）子的皮。辛（幸）好咋（昨）天袖（柚）子沒有吃完，如果吃完，皮給扔了，那令（今）天的冰箱就丑（臭）得不得了了?！苯處熤该麑W(xué)生讀一讀。課堂上，頓時(shí)掀起陣陣笑浪，學(xué)生們擔(dān)心自己寫錯(cuò)別字，也鬧出笑話，于是，個(gè)個(gè)像啄木鳥般逐字逐行地搜查起來。

3.讀一讀，發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)問題大

作文《冰箱新發(fā)現(xiàn)》的結(jié)尾：“一件情事（事情）終于解決了。”指名學(xué)生讀一讀，辨析“事情”和“情事”語意有什么不同？學(xué)生們一比較，發(fā)現(xiàn)詞序顛倒，不僅表達(dá)的意思不同，甚至?xí)?dǎo)致篇末跑題的后果。

教師在課前應(yīng)精心收集典型病文，以此拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文問題的興趣，然后可以采用同桌或小組互換讀的方式，互相找出作文中存在的毛病。隨著學(xué)生練就了一雙“火眼金睛”，則可以采用自讀或互換讀相結(jié)合的方式進(jìn)行。如果沒有學(xué)生的認(rèn)真朗讀，有可能就發(fā)現(xiàn)不了習(xí)作中的常見問題。由此看來，“趣讀”是有效提高學(xué)生評改作文能力的首要途徑。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使習(xí)作修改富有趣味

好文章是改出來的。既然發(fā)現(xiàn)了作文中的問題，接下來就是進(jìn)行修改。可修改作文是一項(xiàng)枯燥煩瑣的事情，教師如何讓學(xué)生樂于修改呢？這就需要教師的智慧了。教師精心設(shè)計(jì)情境，將學(xué)生們看作“啄木鳥大夫”，找毛病看作“尋醫(yī)問診”，修改作文看作“對癥下藥”，然后在小組中進(jìn)行“尋醫(yī)問診”“對癥下藥”，每一次修改作文后，評選出“最佳主治大夫”，這樣一來，學(xué)生們互改的熱情高漲，修改作文不再是一件索然無味的苦差事了。

另外，對于學(xué)生作文中事例不夠典型，不夠具體、生動(dòng)，主題不夠鮮明等重大問題，教師在肯定學(xué)生修改的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置情境，將學(xué)生看作“闖關(guān)勇士”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次、三次修改作文。例如，《難忘的六小時(shí)》寫的是“我”參加縣象棋比賽，苦戰(zhàn)六小時(shí)，以失敗告終的事。這篇習(xí)作題目新穎，題材真實(shí)，但主題不夠鮮明，主次不夠分明，細(xì)節(jié)不夠生動(dòng)。學(xué)生很難在第一次修改后，能將以上毛病一一修改到位。教師就讓該生進(jìn)行二次、三次修改，然后將幾次修改后的作文，粘貼在“寫作之星”的專欄上，供學(xué)生們對比、學(xué)習(xí)。教師將修改習(xí)作落到實(shí)處，真正幫助學(xué)生掌握修改作文的技巧，作文的興趣與自信也隨之增強(qiáng)。

三、巧引妙撥，讓習(xí)作評價(jià)充滿快樂

學(xué)生在修改完作文后，就要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)——評價(jià)作文。如果說修改作文對學(xué)生來說是一大挑戰(zhàn)，那么，評價(jià)作文，學(xué)生也是一臉茫然，無從下筆。也許有學(xué)生會問：“我會修改作文就好了，為什么要自己評價(jià)，那不是老師干的事嗎？”其實(shí)，讓學(xué)生自己評價(jià)作文，倒不是懶老師的托詞，而是因?yàn)樾薷淖魑暮驮u價(jià)作文好似一對孿生兄弟，相輔相成，相互促進(jìn)，提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力。

怎樣讓學(xué)生學(xué)會并樂于評價(jià)作文呢？如果說修改作文重在“尋根問藥”，那么評價(jià)作文則重在“臉上貼金”。何為“臉上貼金”？就是要求學(xué)生努力尋找作文中的優(yōu)點(diǎn)來評價(jià)。比如：題目新穎，用詞準(zhǔn)確，過渡自然，語言細(xì)節(jié)具體生動(dòng)，比喻形象等，并在好詞、好句上做上記號。

首先，教師先隨機(jī)抽一篇作文，讀后，讓學(xué)生當(dāng)個(gè)“小評委”，評一評本篇文章寫得好的地方，再由教師當(dāng)場補(bǔ)充完成。師生配合評價(jià)后，再放手讓學(xué)生在小組內(nèi)互評或自評。學(xué)生有章可依，評價(jià)起來，便興趣盎然，依葫蘆畫瓢，有模有樣，長此以往，學(xué)生評價(jià)作文的能力也就提高了。

接著，等到學(xué)生具備一定的評價(jià)能力后，教師可讓學(xué)生分組輪流接寫周記，小組里的每一位成員，可以在欣賞完文章之后，寫出自己的讀后感受，并進(jìn)行評價(jià)。此做法大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，因?yàn)閾?dān)心作文會受到別人的“差評”，因而竭力寫好作文；在欣賞別人文章時(shí)，總想給別人留下與眾不同的評價(jià)，受到大家的關(guān)注。這樣一來，學(xué)生們每天最大的樂趣不是寫文章就是評論文章，你追我趕，樂此不疲，評價(jià)能力提高的同時(shí)，作文能力也隨之提高。

通過對習(xí)作讀、改、評三個(gè)階段的訓(xùn)練，相信可以使學(xué)生不再害怕評改作文，反而會享受這一過程，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提高學(xué)生的作文能力。