朱勇國

摘 ?要：在素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的大背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被提到了空前的地位，有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的話題和研究也一直是教育教學(xué)中的熱門。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，依據(jù)“創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出問題”“小組合作探究，注重動手實踐能力”“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)進(jìn)度”三個方面討論了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力

雖說現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)開始重視學(xué)生自主性的凸顯，如何使得學(xué)生的自主性發(fā)揮應(yīng)有的效果，如何使得學(xué)生能夠在感覺到自己完全被尊重的課堂上進(jìn)行自由獨立的學(xué)習(xí)，還是教師需要研究的一個方向。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的實踐與探討，提出以下幾種有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略，試圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出問題

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，而由于學(xué)生年紀(jì)的影響，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或者說提出問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足成人。所以課堂上常見的教學(xué)形式基本上是教師在把控，由教師來提出問題，而學(xué)生進(jìn)行問題的回答。這種教學(xué)方式在一定程度上能夠積極能夠激起學(xué)生的思考，但也泯滅了學(xué)生在課堂上的自主性。教師需要將課堂還給學(xué)生，所做的第一件事就應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠在課堂上自主提出問題。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積”時，教師可以借助長方體和正方體紙盒的教具來為學(xué)生直觀地展示表面積的組成，讓學(xué)生能夠?qū)W會利用長方體和正方體的已知數(shù)據(jù)來求得相關(guān)圖形的表面積。同時，教師還可組織學(xué)生一同準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)具，讓學(xué)生跟隨著教師的解體方式來進(jìn)行長方形和正方體的長方體和正方體紙盒的拆卸，從而直觀增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生在動手操作的過程中也可能會產(chǎn)生不同的問題。如有些學(xué)生表示如何在不標(biāo)明長方體的長寬高的情況下看出，長方體紙盒的上下前后左右面是長方體是用的長方體的長高相乘的面積還是長寬相乘的面積，還是寬高相乘的面積。學(xué)生的問題源于學(xué)生的不理解，而學(xué)生勇于提出問題，教師應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的評價和相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生能夠有勇氣繼續(xù)提問，同時也要針對學(xué)生的提問進(jìn)行相應(yīng)的解答，在尊重學(xué)生提問的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的問題有所回應(yīng)。

二、小組合作探究，注重動手實踐能力

小組合作進(jìn)行問題的探究能夠加強學(xué)生之間的信息共享，幫助學(xué)生從不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)那里獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和方式，有助于學(xué)生在彼此之間溝通和交流的過程中進(jìn)行思維的碰撞，從而得出更好地處理數(shù)學(xué)問題的方式。同時，小組合作更加重視學(xué)生的動手實踐和操作能力，鼓勵學(xué)生在不斷的實踐和整理過程中進(jìn)行總結(jié)，通過與同學(xué)的討論和分析來嘗試進(jìn)行問題的解決。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體（三）”時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組的學(xué)習(xí)和合作，學(xué)生需要用小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體，并進(jìn)行圖形的繪制和探究。組內(nèi)一名同學(xué)負(fù)責(zé)擺出相應(yīng)的幾何組合體，其余同學(xué)負(fù)責(zé)在不同的方向如上、左、右來觀察并繪制相應(yīng)的圖形，通過不同圖形的疊加來進(jìn)行幾何組合體的猜測。這種形式能夠讓學(xué)生從三個方向看到不同的圖形樣式，讓學(xué)生的觀察視角變得更加開闊，且動手進(jìn)行圖形的繪制加大了學(xué)生在課上的參與，能夠激起學(xué)生的“主人翁”意識，而經(jīng)過大家共同的想象和推測，更加有利于學(xué)生建立空間觀念。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)進(jìn)度

課堂教學(xué)中的反思和總結(jié)環(huán)節(jié)一般由教師來完成，而教師反思的內(nèi)容是自己的教學(xué)是否取得了應(yīng)有的教學(xué)效果，對于學(xué)生在課上的總結(jié)和反思不太重視。一是考慮到學(xué)生沒有進(jìn)行總結(jié)和反思的能力，二是在課上進(jìn)行大量的總結(jié)，容易耽誤課堂教學(xué)時間。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的視角下，教師應(yīng)該利用課上 10-15分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生知道自己在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)該進(jìn)步的地方，自己的優(yōu)勢在哪里，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的特點，加強學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生的總結(jié)和反思在起初環(huán)節(jié)肯定是不如教師預(yù)期中的情況，教師應(yīng)該意識到這一點并勇敢放手讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生在總結(jié)中不斷悟出學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而更好地把控自己的學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師在認(rèn)真在嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來創(chuàng)設(shè)具體的問題，鼓勵學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容來提出問題，讓學(xué)生依據(jù)小組合作探究的形式進(jìn)行問題的探究與解決，并組織學(xué)生嘗試著進(jìn)行自己的課堂總結(jié)，讓學(xué)生在明確自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力的情況下更好地衡量和把握自己的學(xué)習(xí)水平，從而有針對性地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

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