劉玉梅

【摘要】在新時期我國教育領(lǐng)域里，翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種全新的教育模式，促使教學(xué)工作煥然一新;而基于互聯(lián)網(wǎng)+的計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教育模式質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，對提升課程教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境都具有重要的意義。本文以計算機課程教學(xué)為例，從互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式入手，分析計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式質(zhì)量評價體系的實踐方式，旨在改進和優(yōu)化計算機課程教學(xué)方法，使之發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效用。

【關(guān)鍵詞】計算機課程;互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;質(zhì)量評價

伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，計算機課程教學(xué)采取新的教學(xué)模式已成必然趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)+條件下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了更好的應(yīng)用，有助于將學(xué)習(xí)的自主權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生展開有效地自主學(xué)習(xí)。所以，在計算機課程教學(xué)中，我們不僅要了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念和模式，還需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+條件，創(chuàng)建有效地翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式質(zhì)量評價體系，才能穩(wěn)步推進各項計算機課程教學(xué)工作，從而實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。那么下面本文將從以下幾個角度，分析互聯(lián)網(wǎng)+背景下計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式質(zhì)量評價體系的創(chuàng)建和應(yīng)用。

一、堅持系統(tǒng)化原則，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系

計算機課程本身具有非常多的理論性知識點，而且實踐操作性也比較強;所以，在實際教學(xué)中，計算機課程比較適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將課前及課中兩個教學(xué)階段進行有效地銜接。比如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課件制作成短小的微視頻，并在課前及時地傳送給學(xué)生，同時也可以搭建相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，對相關(guān)知識展開網(wǎng)絡(luò)交流和互動。這樣學(xué)生可以自主安排時間對課程知識展開提前的預(yù)習(xí)和探究，并與教師進行及時地互動，有利于提前了解課程的理論性知識，從而實現(xiàn)課前與課中學(xué)習(xí)的有效銜接，最終提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

但是，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師必須構(gòu)建有效地教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作順利的開展和實施，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性的監(jiān)督，從而及時地獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，以展開有效地教學(xué)指導(dǎo)和協(xié)助。而在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系過程中，教師需要堅持系統(tǒng)化原則，以從教學(xué)實踐、課內(nèi)課外、指導(dǎo)協(xié)助等方面實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價，才能從教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中獲得有價值的教學(xué)反饋，進而改進和優(yōu)化計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同時，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，我國教育工作也應(yīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的變革，才能促進教學(xué)工作的與時俱進。而堅持系統(tǒng)化原則下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，就符合了互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展要求，有利于推進計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作的發(fā)展，使得教學(xué)質(zhì)量評價更顯科學(xué)性和時代性。那么如何才能構(gòu)建系統(tǒng)化的質(zhì)量評價體系呢？

首先，在系統(tǒng)化原則下，教師應(yīng)該從課前、課中以及課后等計算機課程教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建總體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，從而形成總體架構(gòu)，以提升質(zhì)量評價體系的全面性。比如說，在課前教學(xué)引導(dǎo)中，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)+思維，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式進行有效地融合，將概念性等教學(xué)內(nèi)容運用生動形象的視頻語言來表述，并在課前將其發(fā)送給學(xué)生，使得學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)和做好學(xué)習(xí)的分析，以作為教學(xué)質(zhì)量評價的參考信息。

其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，深刻學(xué)習(xí)和了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機課堂教學(xué)的關(guān)系，以找到彼此的融合點，進而從總體結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，最終實現(xiàn)教學(xué)評價體系完整和實效。比如，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，深刻了解其教學(xué)的特點，然后根據(jù)每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)的系統(tǒng)化教學(xué)質(zhì)量評價體系，以真正做到有效的教學(xué)監(jiān)督和評價。

二、重視“以人為本”原則，確保教學(xué)質(zhì)量評價的人性化

計算機課程教學(xué)的目的，就是為了提升學(xué)生的計算機知識水平以及實踐操作能力，使之能夠合理利用計算機來改進和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)和生活。所以，教師的教學(xué)方式應(yīng)該始終堅持以人為本原則，從學(xué)生的角度去思考教學(xué)的方式以及教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能準(zhǔn)確的開展課程教學(xué)以及質(zhì)量評價。那么在計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價中，堅持“以人為本”的評價原則顯得格外重要，只有懂得從學(xué)生角度去思考教學(xué)的問題，才能找到教學(xué)的出路，進而實現(xiàn)有效的教學(xué)質(zhì)量評價;同時，改變傳統(tǒng)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)方式，不僅要重視課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，還要堅持日常的討論及訪談，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題加以評價和引導(dǎo)，促使教學(xué)質(zhì)量評價更具人性化。

我們以日常教學(xué)質(zhì)量評價為例，教師需要懂得分析學(xué)生的心理變化，將每位學(xué)生看成獨立的個體，讓他們發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法和意見，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進而采取有效地培養(yǎng)方式。比如，在以往計算機課堂教學(xué)中，很多學(xué)生都很少表達自己的學(xué)習(xí)意見，大部分教學(xué)時間都是由教師支配，課堂顯得十分沉悶，不利于教師評估教學(xué)的情況。所以，為了改變這一教學(xué)評價現(xiàn)狀，教師應(yīng)該先根據(jù)具體的課堂教學(xué)情況，對學(xué)生展開細(xì)致的心理分析，如從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的神態(tài)、語言交流等方面來把握學(xué)生的心理變化。同時，教師可以安排適當(dāng)?shù)恼n堂交流時間，并運用言語的鼓勵，讓學(xué)生們敢于表現(xiàn)自己、敢于發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法，這樣學(xué)生才能真正融入到課堂教學(xué)環(huán)境之中，從而感受到教師的關(guān)懷和重視;而教師也能夠近距離感受到學(xué)生的難處，并有效地評估出課程教學(xué)的質(zhì)量，最終及時地調(diào)整教學(xué)的方案。

另外，在課程教學(xué)過后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)技術(shù)，并結(jié)合微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展相關(guān)的課后教學(xué)評測工作。比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)展開問卷調(diào)查，又或者是組織一些簡單的計算機操作測驗;然后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行課程教學(xué)的評價，以了解學(xué)生掌握知識的程度以及課程教學(xué)發(fā)揮的效果等，從而做好課后的課程教學(xué)評價，最終促進課程教學(xué)評價更加的人性化。

三、合理應(yīng)用合作評價原則，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系

對于以往計算機課程教學(xué)，教師所教授的計算機知識的理論性比較強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，而且缺乏一定的合作互動環(huán)節(jié)，所以學(xué)生很難從抽象的理論中掌握知識。雖然在計算機課程教學(xué)中，許多教師都開始利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)工作，如利用微課視頻教學(xué)的應(yīng)用給課堂教學(xué)帶來了許多的活力;但是有些教師并沒有及時地調(diào)整和更新課程教學(xué)內(nèi)容，只是以網(wǎng)上形式來呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)并沒有做到實質(zhì)性的優(yōu)化和創(chuàng)新。上述這類問題產(chǎn)生的原因，主要還是教師沒有意識到教學(xué)評價的重要性，沒能從教學(xué)評價中獲知真實的教學(xué)情況，從而做出了錯誤的教學(xué)決策。此外，教學(xué)評價也缺乏學(xué)生的配合，學(xué)生無法真實表達自己的想法，也不愿意述說自己的學(xué)習(xí)問題。那么教師想要改變這一教學(xué)問題，可以應(yīng)用合作評價的原則及方式，引導(dǎo)學(xué)生們展開相互的評價，從而以學(xué)生的視角去看待班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而科學(xué)的評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在日常教學(xué)質(zhì)量評價過程中，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織相關(guān)的視頻知識評價測試，以初步了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。然后，教師通過學(xué)生的測試表現(xiàn)，將學(xué)生們分為若干個學(xué)習(xí)小組。但是，在學(xué)習(xí)小組分配中，教師還需要控制好小組成員的數(shù)量，如果小組的學(xué)習(xí)成員太多，教師將很難控制小組中的學(xué)習(xí)成員，進而影響到教學(xué)質(zhì)量的評價效果。所以，小組成員盡可能保持在4到6名學(xué)生，從而保證計算機課程教學(xué)評價的質(zhì)量。在分配好小組成員之后，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生就能夠幫助較弱的學(xué)生，并堅持合作第一的原則，引導(dǎo)學(xué)生們組織相互的學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生也可以聽取其他同學(xué)的看法，從而借此評價的契機來提升自身的主動性和創(chuàng)造性。期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)表格，記錄小組同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而提高評價的效率。通過學(xué)生們的合作評價，教師可以獲取到有益的教學(xué)評價反饋，同時也能獲知學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效，進而及時改進教學(xué)方式。另外，學(xué)生們的相互評價也符合了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，讓課程教學(xué)評價更加的真實和合理。

四、結(jié)語

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的構(gòu)建，對優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、提升教學(xué)質(zhì)量都起到重要的作用，也是當(dāng)前我國課程改革的必然要求。所以，我們應(yīng)該從系統(tǒng)化、以人為本以及合作化等角度，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，以實現(xiàn)科學(xué)有效地教學(xué)評價，進而有效改進計算機課程教學(xué)方式，最終給學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的計算機課程教學(xué)。

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作者簡介：劉玉梅（1971.12-），女，漢族，湖南常德人，本科，高級講師;研究方向：計算機。