俞潤梅

經(jīng)典英語戲劇《灰姑娘》幾乎是每次英語活動(dòng)的必備節(jié)目。因?yàn)橥挼慕Y(jié)論早已定下，學(xué)生們的思路不再打開，只有進(jìn)行機(jī)械的背誦，反復(fù)排練，最后是精心的表演，但活動(dòng)過后，道具束之高閣，臺(tái)詞遺忘。但如果設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題：“If Cinderella had abandoned the chance to attend the ball， would she have become the princes lover？ If Cinderellas stepmother is a kind lady， what will happen to her？”讓學(xué)生展開想象，問題一變，思維就變，效果也變了。

陶行知先生曾經(jīng)說過：教學(xué)可分為三部：A. 死的教育;B. 不死不活的教育;C. 活的教育。死的教育，我們要埋掉它;不死不活的教育，我們希望它漸漸地趨于活;活的教育，我們希望它更活。至于活的教育，就是我們要承認(rèn)兒童是活的，并且有能力活?；畹慕逃腥齻€(gè)層面：一、要用活的人去教活的人;二、拿活的東西去教活的學(xué)生;三、拿活的書籍去教小孩子。作為教員，要有新的養(yǎng)分供給學(xué)生的需要，養(yǎng)成新而且活的學(xué)生，這就是“Education of Life”。

如何進(jìn)行活的教育，如何在教學(xué)中做個(gè)問得巧的智者，是每個(gè)英語教師要經(jīng)常思考的問題。以牛津譯林版“9B Unit 2 Reading”教學(xué)為例，筆者覺得可從以下三個(gè)方面著手：

1. 拓寬教材 ?有備而“問”

教師要提出開放性的題目，首先要自己熟悉教材，要明白很多功夫在課外。9B Unit 2的單元話題是“Great People”，整個(gè)單元共列舉了古今中外10個(gè)名人：Peter Tchaikovsky、Qian Xuesen、Nelson Mandela、William Shakespeare、Christopher Columbus、Thomas Edison、Neil Armstrong、the Curies & Yuan Longping。教師首先要深入了解這些為人類社會(huì)做出杰出貢獻(xiàn)的偉人，熟悉他們?cè)诟鱾€(gè)不同領(lǐng)域內(nèi)所取得的卓越成就。以Qian Xuesen為例，“For his contributions， he became known as the ‘Father of Chinese Rocketry. He was known as one of the founding fathers of Two Bombs， One Satellite. Qian retired in 1991 and lived quietly in Beijing， refusing to speak to Westerners.”而對(duì)于本單元的主要人物Neil Armstrong。教師要掌握更多的相關(guān)背景資料，如登月的知識(shí)，人類探索宇宙的歷史，中外宇航員的信息等等。教師根據(jù)教材內(nèi)容和自己所了解的人物信息，設(shè)計(jì)好開放性的題目，做到心中有“問“。當(dāng)然這些問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

2. 關(guān)注差異 ?因材施“問”

曾經(jīng)在很多的課堂上，我們聽到的所有問題都是教師預(yù)先給學(xué)生設(shè)定好的，統(tǒng)一的提問，千篇一律的答案，低效、無效的活動(dòng)充斥課堂。滿堂發(fā)問的立意可能是為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)際上是把學(xué)生問得迷迷糊糊，把課堂問得亂七八糟。

在課堂上，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利，難以解決自己關(guān)心的問題，于是他們喪失了活力，缺乏動(dòng)力，課堂也失去了生機(jī)。 在“Neil Armstrong”一課中，如果教師設(shè)置這樣的提問：“When was he born？ Is he the first man to walk on the moon？”等等。類似這樣的題目，學(xué)生無需思考就能輕易解答，這樣的提問無法開啟學(xué)生的思維之門。如果教師設(shè)置以下4個(gè)問題：（1）“We all know when Apollo 11 returned， the whole world was waiting to greet them. If you were among them， what question would you like to ask them？（2）What is Neil Armstrong like？（3）Can you write the award words for Armstrong when he was presented with the Medal of Freedom？（4）Please design another title for this article？”不同水平的學(xué)生可以選擇四個(gè)問題中的任何一個(gè)回答。

學(xué)生在性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

3. 讓出課堂 ?激勵(lì)答“問”

在探究的過程中，教師要敢于放手，讓出課堂、讓出講臺(tái)，讓學(xué)生找出多種解決問題的途徑。教師要做學(xué)習(xí)過程中的助手，介入他們的學(xué)習(xí)過程，目的是促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，而不是做課堂的主宰者。德國教育家利特曾經(jīng)把引導(dǎo)和放任視為教育學(xué)的基本問題，在他看來，教師必須保持教育中學(xué)生的自我決定（即放任）和他人決定（引導(dǎo)）間的平衡，否則教育就不能成功。他認(rèn)為把一種敬畏的、耐心的放任與一種分有責(zé)任意識(shí)的引導(dǎo)統(tǒng)一起來，對(duì)教育來說是必要的。

教師所提出的切合學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際、有探究價(jià)值的開放性題目時(shí)，要設(shè)法讓提出的問題吸引學(xué)生，讓這些問題有了親和力，然后讓學(xué)生自己找答案，探究答案的形成過程，從而保持他們的學(xué)習(xí)熱情，最持久地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“Neil Armstrong”這篇課文前，教師可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：

（1）What kind of person do you think is great？

（2）Which famous person do you admire？ And why？

這樣可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道也得以拓展。學(xué)生可以自己上網(wǎng)搜索相關(guān)人物及其事跡，學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)，這樣有助于提高學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)，能深刻體會(huì)到：他活著為了多數(shù)人更好的活的人，才是真正的偉人。

在學(xué)習(xí)了“Neil Armstrong”這篇課文后，可以設(shè)置這樣一個(gè)對(duì)話，讓學(xué)生設(shè)計(jì)更多的問題?！癝imon found a picture in the magazine， Astronaut. Now she is asking Mr. Wu about it？

Simon： Mr. Wu， who is the man in the picture？

Mr. Wu： Neil Armstrong， a pioneer in the field of space science...

Simon： ...”

學(xué)生可以通過小組合作的形式來解決問題。學(xué)生得到言論的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

總之，英語教師要以開放的心態(tài)精心設(shè)問、善于提問，讓學(xué)生無限接近真理，在課堂上用啟發(fā)性的問題來開啟學(xué)生的思維之門，激活英語課堂。

[1]彭正梅. 異域察論[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2015（4）32-33.

[2]陶行知. 陶行知教育文集[M]. 成都：四川教育出版社， 2006（5）94-95.

[3]錢藝林. 對(duì)教學(xué)的追問[M]. 南京：南京大學(xué)出版社， 2013（12）101-103.

（作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）