陳彬

聽、說、讀、寫是英語教學的四個重要方面，寫作能力的培養(yǎng)更是英語教學的重點。寫作是一個知識再加工、再創(chuàng)新的過程，綜合考驗學生的知識、經(jīng)驗和思維能力。因此，英語寫作訓練能有效鍛煉學生思維的嚴密性、創(chuàng)新性，為有效地提高中學生的語言轉(zhuǎn)換思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維，高中英語寫作教學的重要性不言而喻。而現(xiàn)如今高中英語寫作教學面臨著許多困境，本文針對幾個問題探討通過英語寫作培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。

1. 寫作對培養(yǎng)英語思維的重要性

1.1 語言轉(zhuǎn)換思維

高中英語的日常教學是從單詞、詞組開始的，語句是由單詞構(gòu)成的，相較而言寫作更能鍛煉學生語言轉(zhuǎn)換的思維能力。在英文寫作過程中，學生自發(fā)的利用語言的邏輯進行轉(zhuǎn)換，得到自己需要的語言，以表達自己的想法，在這過程中，自然而然能鍛煉語言轉(zhuǎn)換的思維。

學生掌握了單詞并不代表就能寫出語句、寫出文章，寫作教學的重要性不言而喻。這是由于中英語言思維方式不同所決定的，比如定語和狀語的使用方式不同，再如在描述一個事件時，漢語習慣先陳述原因再給出結(jié)果，而英語則習慣先給出結(jié)果后講原因。寫作教學一旦到位，學生可靈活使用英語表達想法，形成本能的、條件反射的英語語言思維方式。

1.2 創(chuàng)新思維

寫作是一個知識再運用、再創(chuàng)新的過程，首先能鍛煉學生獲取和分析材料的能力，促使學生利用發(fā)散思維，多方面、多角度收集材料、思考問題、分析材料，再基于此提煉和深化主題，圍繞主題進行作文創(chuàng)作。其次，文章的整體框架包括開頭、結(jié)尾、起承轉(zhuǎn)合、過渡照應等，學生經(jīng)過適當?shù)膶懽饔柧?，能學會構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)與布局謀篇的方法，例如發(fā)散與集中、比較與分類、分析與綜合，能寫出整體結(jié)構(gòu)合理、行文跌宕起伏的文章。

英語寫作過程能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。學生創(chuàng)新思維能力提升，就能寫出觀點新奇、思想深刻、結(jié)構(gòu)合理的文章。

1.3 邏輯思維

英文寫作需要嚴密的思維性，寫作課作為一種基本課型，目的是培養(yǎng)學生準確、恰當?shù)剡\用英語描述、說明、傳遞信息的能力，使其養(yǎng)成良好的寫作習慣，創(chuàng)新寫作思維。英文寫作本身具有的特性，使學生能高效提升邏輯思維能力，使文章更連貫有條理，行文間有嚴密的邏輯關(guān)系。

2. 高中寫作教學的困境

英文寫作在英語高考中占比分較大，雖然教師會提供大量的寫作材料給學生，引導學生總結(jié)梳理寫作經(jīng)驗，并進行高強度的寫作訓練，但學生仍舊會出現(xiàn)英語作文得分低或者差距較大的現(xiàn)象。

造成這種現(xiàn)象的原因極為復雜。首先是學生寫作水平參差不齊，教師往往有心而無力，短時間內(nèi)很難縮小學生之間的差距。其次，寫作相較于其他題型，花費時間長、更考驗英語綜合思維能力，也就是更難寫、得分難，導致學生產(chǎn)生逆反心理。再次，一些教師的教學觀念較落后，比如說過分強調(diào)單詞的背誦和記憶。學生雖然能夠準確認識單個英語詞匯，但卻寫不出一句流利的英文句子。

3. 如何在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生的英語思維

3.1 基于現(xiàn)實

語言是服務于現(xiàn)實生活的?！叭绻麑懽鞯膬?nèi)容來源于真實生活，學生就會感覺到問題解決的現(xiàn)實感，就容易激發(fā)出解決問題的激情?！?/p>

教師選擇寫作主題時，要選擇能夠激發(fā)學生興趣的主題，讓學生有話可說、有話想說、有話能說。要啟發(fā)學生的思辨性思維，促使學生形成正確的邏輯思維方式和價值取向。

3.2 聽說讀寫相結(jié)合

聽、說、讀、寫相結(jié)合，得到的效果不僅僅只是“一加一等于二”的效果。

為充分發(fā)揮聽、說、讀、寫的綜合效用，比如說除了常規(guī)的聽力訓練，還可以聽英語廣播，給學生推薦一些英文節(jié)目或者英文歌曲，組織課前的英語演講等。教師還可以提供合適的、經(jīng)典的英文文章，擴大學生的閱讀量，提高學生的英文閱讀質(zhì)量，從而引導學生學會結(jié)合精讀與泛讀的閱讀方法，可以選取優(yōu)質(zhì)閱讀文章作為寫作范文，定期進行寫作模仿訓練。這既可以增加學生的詞匯量、加強英語語感、提高理解能力，又有利于培養(yǎng)學生的英語思維能力，從而以聽、說、讀促寫，或者開展類似英語角、英語辯論一類的英語課外活動，久而久之，潛移默化地提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的英語語言轉(zhuǎn)換思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維，促使學生能自然使用英語寫作。

3.3 積極評價，激發(fā)熱情

“教師應該先從賞析的角度來評價學生的寫作，找到寫得好的句子。同時，還可以采用師生共評、生生互評的方式，讓學生從別人的作品中學會賞析和模仿，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，使其保持積極的寫作態(tài)度?！?/p>

積極的評價過程能鍛煉學生的鑒賞能力，在評價的過程中，發(fā)現(xiàn)和修正錯誤等等，從而提升語言轉(zhuǎn)換能力、邏輯思維水平，進行模仿創(chuàng)作還能有效鍛煉創(chuàng)新思維能力。

高中英語寫作教學能夠有效培養(yǎng)學生的英語思維，尤其是語言轉(zhuǎn)換思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維，選擇基于現(xiàn)實的主題，聽、說、讀、寫相結(jié)合，以評促寫這些方式都能高效提升英語思維能力，肯定還有更好、更恰當?shù)慕虒W方法，在培養(yǎng)英語思維的研究上，還需要繼續(xù)重視和投入。

[1]張惠珍. 基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學策略探究[J]. 英語教師， 2019，19（04）：45-49.

[2]曹淑萍. 提升英語寫作能力 促進思維品質(zhì)發(fā)展——小學高年級英語寫作教學的實踐研究[J]. 名師在線， 2019（10）：49-50.

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[4]劉勤. 高中英語寫作教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[D]. 臨汾：山西師范大學， 2009.

（作者單位：山東省濟寧市微山縣第二高級中學）