王婧婧

英語課程標準提出，在英語教學中，教師應不斷優(yōu)化教學策略，促使學生提高聽、說、讀、寫各方面的能力，促進學生核心素養(yǎng)的有效提升，為國家提供高素質(zhì)的人才，以適應社會的要求。因此，在常態(tài)化教學中，教師要避免灌輸式的教學方法，減少枯燥乏味的書面練習，采用具有趣味性的教學方式，讓學生聽說讀寫各方面的能力都有所提高，以產(chǎn)生更好的教學效果。

1. 專題辯論，突破難點

在實際教學中，教師可以積極展開專題討論活動，讓學生圍繞某些文本中的人物形象進行討論，也可以圍繞學習的難點展開辯論，以能在討論的過程中鍛煉傾聽和表達能力，突破學習難點，達成核心素養(yǎng)得到有效提升。

如在學習“Amazing things”時，不少學生對“amazing”“surprising”等動名詞的理解不夠深刻。同時，也對各種不同的形容詞如何轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^級和最高級感到困惑。針對這個問題，教師組織學生展開專題討論，讓學生嘗試自主總結(jié)出答案。首先，教師讓學生嘗試運用自己的語感，說一些帶有“amazing”“surprising”等動名詞的句子，如“Lets talk about amazing animals”“Eddie and Hobo met an amazing thing”等，然后，讓學生嘗試從中進行總結(jié)，說說這些詞匯在用法上的特點。在學習比較級最高級時，教師也采用了類似的方式，讓學生先說出各種不同的形容詞，然后，分別說出其比較級和最高級，再嘗試討論形容詞原型的不同和比較級、最高級的詞性變化是否有什么關(guān)系。在討論中，學生的思路越來越明確，很快自主突破了學習的難點。此時，教師再針對學生總結(jié)出的答案進行補充，主要補充一些學生在討論中沒有注意到的問題，以讓學生掌握的知識更加完善。

不少教師都過于重視學生的基礎知識掌握情況，但是卻忽略了討論、辯論這種能體現(xiàn)學生綜合能力的訓練。教師可以多組織一些專題辯論活動，讓教學模式得以創(chuàng)新，讓學生在新穎的活動中更積極地投入學習。

2. 情境對話，鼓勵交流

創(chuàng)設一定的交流情境，讓學生圍繞一定的話題進行情景對話，能有效提高學生的表達能力和傾聽能力。角色扮演是行之有效的方式之一，其能促使學生更好地進入角色的狀態(tài)中，激發(fā)學生自主表達時的自信心，讓學生的心理素質(zhì)得到提升，身心得到健康發(fā)展。

如在學習“Finding your way”時，教師可以給學生設置一個情境，將場景設定在火車站，大家都是彼此不認識的人，為了打發(fā)時間而相互之間進行交流，討論自己的老家在哪里，并分別用英語表達不同地點之間的位置關(guān)系。例如有學生在情境中將自己的老家設定為北京，而另一個學生設定為安徽，教師嘗試引導學生表達出這樣的句子：“Beijing is in the north of Anhui.”在這樣的實景表達中，學生對于該句型有了更加深刻的印象。同時，學生還牢牢地記住了“east、south、west、north”等表示方位的英語單詞。為了鞏固學生的認知，教師可讓學生進一步進行討論，情境依然在火車站，但是卻設定為購買火車票。某學生提出要買某地的火車票，但是售票員說去該地火車票賣光了，只有去某地的火車票，要說出兩地之間的位置關(guān)系，還要說出該乘客在下車后要往哪個方向前進。

英語課程標準強調(diào)課堂教學要注重課程建設綜合化的趨勢，要多進行實踐和體驗活動，并對學生的創(chuàng)新意識有所培養(yǎng)。在情境對話中，教師可以鼓勵學生多展開聯(lián)想，思考該角色會說些什么，讓交流的內(nèi)容更多、更新穎。

3. 延伸閱讀，創(chuàng)新寫作

給學生提供一些課外閱讀的書目，讓學生積極展開閱讀，圍繞閱讀的內(nèi)容進行創(chuàng)意寫作，在寫作中可以談談自己對所閱讀書目的感想，可以達成學生寫作能力的有效提升。

如在學習“Food and lifestyle”后，教師組織學生展開拓展閱讀，閱讀一些和食物、生活方式有關(guān)的英語文章，并嘗試進行創(chuàng)意寫作。學生可以參考所閱讀的內(nèi)容，思考自己心中最美好的食物是什么，最喜歡的生活方式又是什么，然后嘗試用英語將其表達出來。如有學生認為：“Healthy food and lifestyle are very important.”在文章中該學生談到了自己以前有一些不好的生活方式，但是在得知這些事情的危害性后，便改變了自己的生活習慣，崇尚更健康的生活。如“I like to sit for a long time after lunch， but now I know it is not a healthy lifestyle. I will walk slowly after lunch for half an hour in the future. I think it is a healthy lifestyle.”在這篇作文中，該學生并未描寫自己現(xiàn)在的生活方式，而是說了什么是健康的生活方式，并且表達了對自己未來的期望，寫出了新意。在寫作中，教師要鼓勵學生在寫作中多寫出新意，寫出自己的真實感想。

學者周奕君在研究語文教學時提出，不少教師都善于向課堂教學的時間要效率，但是卻忽略了將教學延伸到課外實踐活動中去。因此，教師應積極組織學生展開課外閱讀，促使學生形成英語語感，以使學生的寫作能力得到提升。

總之，在初中英語教學中，教師應積極針對學生聽說讀寫各方面的能力對課堂進行優(yōu)化，讓多彩的教學促進學生的英語學習能力得到全面提高，以提升學生的核心素養(yǎng)。

[1]周小華. 基于核心素養(yǎng)下語境教學法在英語詞匯教學中的運用.教育理論研究（第七輯）[C]，2019（1）.

[2]洪晟.整體進行單元課時策劃 ?切實提高學生閱讀能力——以牛津上海版《英語》七上M3U8為例談課內(nèi)外閱讀教學整合[J].江蘇教育，2019（11）：74-79.

[3]周麗萍.尋找創(chuàng)新性提問切入點 ?培養(yǎng)學生的批判性思維——高中英語新課標觀照下的初中英語閱讀教學探究[J].江蘇教育，2019（03）：37-40.

（作者單位：鹽城市鹽都區(qū)實驗學校）