孫麗華

摘 要：中職教育以就業(yè)為導向，其學生多數(shù)處于身心發(fā)展的重要階段，通過良好的德育教育可提高其職業(yè)道德與思想品質(zhì)的提高。本文主要以“育人為本、德育為先”為基礎(chǔ)，探究中職德育教學。分析中職德育教學的重要性，明確“國無德不興，人無德不立”，并在此基礎(chǔ)上，探究德育教學有效措施，旨在推動德育教學工作的貫徹落實。

關(guān)鍵詞：中職;德育教學;育人為本

1 前言

自黨的十八大以來，從國家、公民、社會三個層面提出社會主義核心價值觀，與人們精神生活需求相呼應(yīng)，為中國精神注入了新的能量，習近平總書記將培育核心價值觀作為基礎(chǔ)工程，并以此提出一系列部署，通過堅持“育人為本、德育為先”的理念，以立德樹人為任務(wù)核心，在國民教育匯總納入核心價值觀，覆蓋到全部學校與受教育者之中，推動其走進教材、課堂、學生，聯(lián)合社會與學校形成育人合理。中職作為以職業(yè)導向為目標的教育，更應(yīng)當做好德育教育工作，培養(yǎng)更多符合社會需求的優(yōu)秀人才。

2 中職德育教學貫徹“育人為本、德育為先”理念的重要性

2.1 符合社會發(fā)展需求

中職德育教學是服務(wù)學生，實現(xiàn)立德樹人，推動其可持續(xù)發(fā)展的重要陣地，以德育課堂作為德育教學的主要渠道，在立德樹人教育中具有重要作用。目前，中職德育課堂中，仍然使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，對于個體的發(fā)展與成長則有所忽略[1]。并且，我國正處于深化改革的重要時期，國家對于德育教學及學生思想道德提出了新的要求，與現(xiàn)有社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不符的傳統(tǒng)德育內(nèi)容、思想、要求已經(jīng)成為發(fā)展德育，建設(shè)新時期社會主義的阻礙。同時，社會轉(zhuǎn)型復雜與道德建設(shè)的滯后，為德育教學帶來了新問題，社會中的享樂主義、個人主義、唯利是圖、拜金主義等現(xiàn)象對青少年取向造成了一定影響，威脅著其健康人生觀、人格的構(gòu)成。為了將德育課堂教學作用充分發(fā)揮出來，培育更多具有優(yōu)秀道德品質(zhì)與職業(yè)修養(yǎng)的人才，應(yīng)當通過多種方法提高教學實效性，滿足中職德育教學的需求。

2.2 符合學生成長需求

新時期的中學生，其人生觀、價值觀、世界觀正處于完善的重要階段，長期受到父母的呵護，缺乏一定的自主獨立能力與自主選擇能力，身心均處于發(fā)展階段，無法正確辨別是非、美丑、好壞，對外界信息來者不拒，缺乏良好的使用社會能力與心理品質(zhì)。要求德育工作應(yīng)當以此為基礎(chǔ)，有的放矢的教育，科學理論武裝人，正確輿論引導人，讓學生擁有良好的心理品質(zhì)與思想道德，健康成長。

2.3 推動素質(zhì)教育需求

社會主義教育將推動人的全面發(fā)展作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，德育屬于其中的重要素質(zhì)之一。但是，現(xiàn)有青少年多為獨生子女，生活環(huán)境優(yōu)越，缺乏鍛煉，更加注重自我，缺少集體觀念與社會公德意識，甚至部分學生認為社會公德屬于“束縛”，“對人生自由造成了限制”，對待公益活動十分冷漠。因此，教育工作者應(yīng)當進行反思，學生德育教育與中國特色社會主義建設(shè)具有直接聯(lián)系，所以，培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)，將個人理想結(jié)合社會發(fā)展需求與祖國的偉大復興，已經(jīng)成為當前中職德育教學的重點。

3 中職德育教學落實“育人為本、德育為先”理念的有效措施

3.1 樹立思想信念

《大學》中曾子曾言，教育建設(shè)中德行建設(shè)是其先導工作，構(gòu)建思想信念應(yīng)當以德育為基礎(chǔ)延伸發(fā)展[2]。德育作為先導可讓中職生感受到文化的認同，將我國的核心價值觀與悠久的歷史文化相結(jié)合，讓學生得到個體的升華，逐步向整體完成飛躍。信念屬于獲得性行為，德育為核心，在思想教育中融入社會時事與時政熱點，新時代下改變以往教學中學生“兩耳不聞窗外事”的情況，與實際相結(jié)合，才能達到良好的德育效果，為學生樹立正確的思想信念。

同時，觀念作為行動的前提，正確的觀念可為教育提供實踐指導，學校教育應(yīng)當端正辦學思想，以立德樹人為基本教育觀念。學校的重視程度將會對整體德育教學的實施造成較大的影響，正如學校忽視體育，則學生身體素質(zhì)差，培育“廢品”;忽視智育，則學生文化能力差，培育“次品”;忽視德育，則學生思想素質(zhì)差，培育“危險品”。學校應(yīng)當引以為戒，在校內(nèi)營造大愛的氛圍，以實際行動將傳統(tǒng)美德融入到校園之中，宣傳欄設(shè)置有關(guān)健康衛(wèi)生、安全、教學等方面內(nèi)容，并劃分校風、學風板塊，展示教學理念，建設(shè)文化長廊，裝貼名人名言，定期更換黑板報內(nèi)容，讓學生時刻受到文化熏陶，充斥著核心價值觀、整潔恬靜的校園可為學生提供優(yōu)美的學習、生活環(huán)境，潛移默化間發(fā)揮育人作用。

3.2 提高教師育人能力

新時代背景下，中職教師應(yīng)當具有適應(yīng)社會變化發(fā)展的能力，積極促進自身育人能力的提高。教師應(yīng)當在新時代德育理論與實踐研究中提煉升華，實現(xiàn)德育教育目的[3]。教師應(yīng)當加強自身修養(yǎng)，成為學習型教師，面對社會、學生、教材等進步發(fā)展，教師對于新的德育動態(tài)應(yīng)有所了解，接受并管理新知識，學習優(yōu)秀的與理論，提高自身班級管理水平與理論知識。

學校也應(yīng)當遵循“請進來，走出去”的人才引進方針，邀請國內(nèi)對未成年德育理論具有較高修養(yǎng)與豐富實踐經(jīng)驗的學者和工作者，開展講座、介紹經(jīng)驗、啟發(fā)思維、交流信息，有助于學校教師拓寬自身視野。并組織教師到未成年德育教學具有成功經(jīng)驗與優(yōu)異成績的學校學習觀摩。加強培訓年輕教師，尤其是年輕在崗班主任，采用“老帶新”的方式，選擇優(yōu)秀老教師在實踐中幫、傳、帶，以其豐富經(jīng)驗、敬業(yè)精神、高尚道德為年輕教師樹立榜樣，做到互促共進。

構(gòu)建激勵制度，將德育研究質(zhì)量提高。認真學習并掌握德育新知識新理論的基礎(chǔ)上，與實際相結(jié)合，制定德育研究機制，結(jié)合理論與實踐活動，選擇合適的德育科研課題，完成論證、管理、實施、評估等工作，促進中職德育工作科學性與實效性的提高，達到提高德育研究水平與整體教師素質(zhì)的雙重任務(wù)，符合新時代發(fā)展需求。

3.3 整合教育資源

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓學生可以從多方面獲得更多信息知識，對中職的德育教學工作產(chǎn)生了重要影響，對于教師而言，這既是挑戰(zhàn)也是機遇[4]。因此教師應(yīng)當緊跟時代發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)整合德育教學資源，并借助信息化教學手段打造優(yōu)質(zhì)中職德育教育。并且，在德育教學中正確實施教學資源，以學生為主體，充分利用教材與網(wǎng)絡(luò)的能力，實現(xiàn)中職德育目標。另外，當完成教學后，應(yīng)當反思德育資源，教師提高教學能力與教學反思息息相關(guān)，反思中教師不斷分析、審視德育資源是否完全開發(fā)，運用中是否存在問題等，有效促進教師開發(fā)研究德育資源的能力。

3.4 創(chuàng)新教學方法

（1）課堂作為德育教學的主要載體，應(yīng)當將學生主體性充分發(fā)揮出來。德育教師樹立以學生為本的理念，注重學生的創(chuàng)造性、能動性、自主性，并以所授內(nèi)容為主，可利用案例教學法，通過有效案例結(jié)合教學內(nèi)容，在課堂中假設(shè)教學情境，劃分學生以小組為單位，對情境中各個人物的表現(xiàn)提出自身的看法，通過師生互動、課堂討論等方式展示自身觀念，并給出相應(yīng)的理由，可最大程度促進師生、生生之間的交流，以此突破教學重難點，正確引導學生思想。依據(jù)中職學生特點及德育內(nèi)容進行教學，有效運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，統(tǒng)一圖畫、視頻、聲音，讓學生在輕松自在的氛圍中接受德育教育，加強德育教學對中職學生的有效性與吸引力[5]。

（2）課外活動為載體?？勺寣W生在活動中培養(yǎng)良好的行為習慣。課外活動包含志愿服務(wù)、社會調(diào)查、專題訪談、職業(yè)體驗、參觀訪問等，了解不同職業(yè)工作重點思想修養(yǎng)、勞動態(tài)度、服務(wù)水平、奉獻敬業(yè)的精神，如老教師一絲不茍的工作，清潔工冒雪打掃衛(wèi)生，鍋爐工盛夏堅守崗位等，這些充滿敬業(yè)與獻身精神的形象，真實的場景有效增強了德育時效性，課外活動為德育教學提供了更加豐富的資源與廣闊的空間。所以，中職德育教師應(yīng)當注重課外活動，側(cè)重于學生在真實生活中成才發(fā)展的需求，有機結(jié)合德育教學的實踐與理論，學生可在活動中自主思考，受到磨練，感受德育知識的力量。

3.5 建立發(fā)展性學生評價

發(fā)展性學生的評價考核應(yīng)當堅持對考評對學生具有促進作用，更加注重學生在課堂教學中學生是否獲得發(fā)展。通過考評對學生學習效果進行檢驗，可促進其群體與個體的發(fā)展與成長。因此，中職的德育課堂中，并不能將考評“一刀切”，而是將學生看做不同個體完成考評，結(jié)合群體性評價。具體實施中，可采取真實性評價方式，以項目為主的綜合學習，查看學生作品合作完成情況，積極鼓勵學生進行互評與自評，以真實評價督促學生提高信息意識、樂學善學、自我管理、勇于探究、批判質(zhì)疑等素養(yǎng)。還可通過情境測驗、行為觀察、學生成長記錄袋等方式完成考評。

4 總結(jié)

綜上，本文主要從樹立思想信念、提高教師育人能力、整合教育資源、創(chuàng)新教學方法、建立發(fā)展性學生評價這幾方面出發(fā)，探究中職德育教學的有效措施，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

參考文獻：

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[2]邵源春，王元元，羅曉云.育人為本德育為先——加強和改進大學生思想政治教育工作的實踐與探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（03）：112+115.

[3]賀志華.論新時代中職德育教師育人能力問題及提升路徑[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（41）：63-65.

[4] 王紅英.社會主義核心價值觀融入中職德育課教學的策略研究[J].課程教育研究，2019（24）：75.

[5]郭輝.提升中職德育教學有效性的良好措施[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（09）：143-144.