唐小貞

隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，我國中職教育事業(yè)取得了可喜的成就，中職英語教學(xué)也取得了創(chuàng)新性的發(fā)展。在新課程理念背景下，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實于中職英語教學(xué)中，已經(jīng)引起了廣大中職英語教師的廣泛關(guān)注。將核心素養(yǎng)理念貫穿于英語教學(xué)中，這是社會職業(yè)崗位對中職英語教學(xué)提出的更高要求，是提高中職學(xué)生就業(yè)能力的根本途徑。隨著教學(xué)改革的不斷深入，微項目化教學(xué)模式被引入中職英語教學(xué)中，這一教學(xué)模式符合中職英語教學(xué)的特點，也符合中職學(xué)生掌握知識的規(guī)律。如何運用微項目化教學(xué)培養(yǎng)中職學(xué)生英語核心素養(yǎng)，是擺在中職英語教學(xué)面前的重要課題。

1. 微項目化教學(xué)在中職英語教學(xué)中的優(yōu)勢

中職英語微項目化教學(xué)就是根據(jù)英語教學(xué)大綱要求，將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)分解成幾個較小的目標(biāo)及任務(wù)，讓學(xué)生個個突破，層層推進(jìn)，最終完成整體目標(biāo)。微項目化教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體參與，在英語實踐中合作與探索，以達(dá)到英語實用技能整體提高的目標(biāo)。因此，在中職英語教學(xué)中實施微項目化教學(xué)法具有十分重要的應(yīng)用價值。微項目化教學(xué)可以改變傳統(tǒng)中職英語教學(xué)中只注重知識灌輸、忽視學(xué)生主體參與的弊端，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力。微項目化教學(xué)通常采用情境化主題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在情境化教學(xué)中進(jìn)行英語交際，在英語實踐中增強語感，在合作學(xué)習(xí)中更好地習(xí)得英語;微項目化教學(xué)強調(diào)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2. 中職英語微項目化教學(xué)的設(shè)計

中職英語微項目化教學(xué)，要遵循提高學(xué)生英語實用能力及提高學(xué)生核心素養(yǎng)這個中心目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。讓學(xué)生掌握英語綜合技能，提中職業(yè)競爭能力。由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在進(jìn)行微項目化教學(xué)設(shè)計時，要實施分層教學(xué)的策略，以學(xué)生的興趣為切入點，提高中職英語教學(xué)效率。

2.1 分析教學(xué)目標(biāo)

在微項目化教學(xué)中，教師要對每個學(xué)習(xí)項目完成所要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行分析，要根據(jù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的實際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面深入分析。中職學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生英語實用能力為目標(biāo)的，因此，英語教學(xué)要圍繞學(xué)生英語實用能力培養(yǎng)而展開。一是要掌握英語基礎(chǔ)知識。主要是英語詞匯的積累，學(xué)生能夠正確運用英語詞匯進(jìn)行交際，提高學(xué)生的英語交際能力。二是通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團隊與創(chuàng)新精神。微項目教學(xué)要注重通過英語交際與實踐，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。

2.2微項目化教學(xué)內(nèi)容

中職英語學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與選擇。要針對學(xué)生未來職業(yè)與社會市場崗位的導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選。要根據(jù)不同專業(yè)對英語學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行內(nèi)容的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。在設(shè)計微項目化內(nèi)容教學(xué)時，可以以培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”能力的英語教學(xué)要求，對微項目化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，每個微項目根據(jù)不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行分層設(shè)計，可以從聽說入手，對讀寫譯能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

2.3微項目化教學(xué)過程

2.3.1微項目實體課堂教學(xué)

中職英語微項目化教學(xué)過程，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目的確定，然后根據(jù)項目的訓(xùn)練要求，確定項目方案以及具體實施辦法。具體的微項目化英語教學(xué)實施步驟是：首先，對項目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，項目的選擇要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，例如聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等，確定相應(yīng)的項目訓(xùn)練重點，并把每個項目再劃分成幾個小項目，以便在教學(xué)中以任務(wù)的形式，讓學(xué)生通過突破每個小項目，達(dá)成總體項目目標(biāo)。當(dāng)然，在進(jìn)行項目內(nèi)容的選擇時，也要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，選擇適合學(xué)生未來就業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容。其次，在教學(xué)前教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉項目化學(xué)習(xí)方案。中職學(xué)生的自控能力不強，大部分學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，因此，教師在課前要把項目學(xué)習(xí)任務(wù)信息資料分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在課外通過相關(guān)輔導(dǎo)資料及網(wǎng)絡(luò)查詢等渠道，收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并且通過網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行小組間的交流與探究，這樣學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)的重點與難點。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)項目計劃的需要，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生通過完成一個個微項目教學(xué)任務(wù)，如運用小組合作互動、情景角色扮演、小組競賽、職場情景對話等形式，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的職業(yè)英語訓(xùn)練。最后，要進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，形成英語教學(xué)的示范效應(yīng)。在每個小組進(jìn)行微項目完成的過程中，教師要全面觀察，了解情況，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或者個人，教師可以讓其談思路與做法，進(jìn)行當(dāng)場示范，給其他學(xué)生以啟迪與示范。再如在角色扮演中表現(xiàn)突出的小組或者個人，教師要對其表現(xiàn)突出的環(huán)節(jié)進(jìn)行點評，或者組成評委，評價各小組的學(xué)習(xí)成果。

2.3.2 微項目線上課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)達(dá)，微課被廣泛應(yīng)用于中職英語教學(xué)當(dāng)中。微項目化教學(xué)不僅可以在實體課堂上實施，也可以借助于微課進(jìn)行線下教學(xué)。微課是一種短小的視頻教學(xué)媒體，教師可以充分運用微課的優(yōu)勢，引入到線上教學(xué)當(dāng)中。因為中職英語實際教學(xué)的時間比較緊張，運用微課把微項目化教學(xué)延伸到課外，可以豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，更重要的可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

線上學(xué)習(xí)，通常是教師根據(jù)學(xué)生在實體課堂的學(xué)習(xí)情況，對于英語學(xué)習(xí)中的重點難點及易混點，整體設(shè)計成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過多個微課對這些重點與難點進(jìn)行分解，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課視頻的后面設(shè)計英語測評題目，學(xué)生可以通過完成相關(guān)題目，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，通過微課的分解，學(xué)生對重點與難點分解突破，最終完成對整體項目的掌握。

線上學(xué)習(xí)，也可以設(shè)置對新課的預(yù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再把自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計成一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過對預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，來達(dá)到預(yù)習(xí)總體目標(biāo)要求。

線上課堂學(xué)習(xí)的具體實施是通過網(wǎng)絡(luò)來完成的。教師可以將微課上傳于網(wǎng)絡(luò)，或者上傳到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。教師建立微信群、QQ群等，學(xué)生可以把通過微課的學(xué)習(xí)情況在群中進(jìn)行交流與互動，對于一些疑難問題，可以提出來向優(yōu)秀同學(xué)或者向教師請教。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)控，這樣教師也就可以更全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)情況，在實體課教學(xué)中可以有的放矢。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題可以上交老師，教師通過整理分類，將其作為實體課堂的項目化教學(xué)中的一個項目設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)，再進(jìn)行重點突破與化解。這樣，實體課堂與線上課堂可以有機結(jié)合，以自主學(xué)習(xí)為主線貫穿起來，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語核心素養(yǎng)。

2.4 微項目化教學(xué)評價

中職英語側(cè)重于對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以評價也要向?qū)W生的英語實踐應(yīng)用能力傾斜。以往的中職英語課程教學(xué)評價通常采取階段測試的形式，偏離了中職英語教學(xué)以學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)的要求。因此，要結(jié)合中職英語教學(xué)的特點，突出對學(xué)生英語實用應(yīng)用能力的評價。所以，中職英語教學(xué)評價采取考核與評價、定量與定性相結(jié)合的方式。教師設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，形成表格，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。教師對學(xué)生的評價要以微項目完成的情況進(jìn)行考核，對學(xué)生完成微項目過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

2.5 微項目化教學(xué)效果分析

在微項目化教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的英語實用能力、合作學(xué)習(xí)能力、英語交際能力等核心素養(yǎng)都得到有效提升。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

在中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要根據(jù)中職生基礎(chǔ)相對薄弱的狀況因材施教，通過科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，整合微項目教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計微項目化教學(xué)流程，調(diào)動中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（作者單位：江蘇省金山中等專業(yè)學(xué)校）