崔燕翼

在新一輪課程改革中，核心素養(yǎng)是備受關(guān)注的熱詞和重點(diǎn)。如今，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的新課題。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實(shí)到具體的學(xué)科中，英語(yǔ)是高中課程體系的重要組成部分，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法滿足核心素養(yǎng)教育需求的情況下，該如何實(shí)施積極的核心素養(yǎng)教學(xué)策略，促使英語(yǔ)教學(xué)再上新的臺(tái)階呢？本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，提出了高中英語(yǔ)教學(xué)策略，希望能為廣大教育同仁提供理論參考。

1. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是國(guó)家富強(qiáng)的動(dòng)力。高中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，高中生的創(chuàng)新思維意識(shí)也相對(duì)活躍，他們的許多想法都帶有創(chuàng)新的光芒和色彩。不過(guò)由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，高中生的創(chuàng)新思維能力持久性不足，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有一定的必要性。問(wèn)題是激活個(gè)體思維和想象能力的有效途徑，我們可以將之應(yīng)用到高中生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中來(lái)，借助問(wèn)題激活學(xué)生的思維和想象，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。如在北師大版高中英語(yǔ)教材必修四“Unit 10MoneyLesson 4 Advertisements”一課閱讀教學(xué)中，這一課的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是圍繞課文中心主題“廣告”來(lái)設(shè)計(jì)的，鑒于學(xué)生在日常生活中見過(guò)多種形式的廣告，所以在教學(xué)中教師可以聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置各種難度不同的問(wèn)題，利用問(wèn)題來(lái)教學(xué)。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助問(wèn)題“Can you think about the ads you have seen？”“Which advertisement do you have a most deep impression？”“From what aspects does the article talk about advertising？”然后讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)使下快速閱讀課文。在課堂教學(xué)中，在講述完字詞、文本結(jié)構(gòu)有關(guān)的知識(shí)后，教師可以借助問(wèn)題“If you were to design an ad， where would you start？”“Why do businesses spend a lot of money on advertising？”圍繞問(wèn)題讓學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取更多與廣告有關(guān)的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的思維想象能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)。

2. 語(yǔ)言交際，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和文化品格

不論是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，它們都是一種語(yǔ)言工具，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言，使用語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的載體，在語(yǔ)言教學(xué)中開展文化教育，是語(yǔ)言的本質(zhì)所決定的。高中生正處于思維意識(shí)轉(zhuǎn)變和更新的重要階段，他們?cè)诳磫?wèn)題、思考等方面已經(jīng)具有了獨(dú)立能力。但是由于多種因素的影響，高中生的語(yǔ)言交際能力和文化品格都不容樂(lè)觀。如許多學(xué)生在人際交往中，不善于從他人的角度考慮問(wèn)題，經(jīng)常導(dǎo)致自己與他人的人際關(guān)系較為緊張。鑒于此，從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，讓學(xué)生在交際情景中掌握語(yǔ)言知識(shí)，感受語(yǔ)言的文化魅力。如在學(xué)習(xí)北師大版高中英語(yǔ)必修一“super hero”這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以緊貼“hero”這個(gè)主題，先讓大家說(shuō)一下“What kind of talent is a hero？”“Who is the hero you admire most？”“What is the difference between heroes in Chinese and Western film and television works？”借助有趣的話題和討論學(xué)習(xí)法點(diǎn)燃課堂氛圍，使學(xué)生簡(jiǎn)單了解中西方英雄主義的核心。在通過(guò)課本學(xué)習(xí)，了解楊利偉的英雄事跡后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“校園小記者采訪航天英雄”的交際情境，讓大家想一下，“What preparations do you have to make before the interview？”“How did you arrange the interview process？”“What are you going to say to the hero？”然后讓學(xué)生去設(shè)想、開展模擬采訪活動(dòng)。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和交際情境，可以讓學(xué)生獲得更多的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)言能力。

3. 綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)也較重，傳統(tǒng)的封閉的、單一的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生心理需求，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師只有將英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，才能強(qiáng)化核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)北師大版高中英語(yǔ)必修2“Unit5 Lesson2 Beijing Opera”這一課時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生從網(wǎng)上收集一些關(guān)于京劇的資料，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。在課堂教學(xué)中，在講述到相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生以自薦的形式，給大家表演幾個(gè)京劇動(dòng)作或者一個(gè)京劇片段。然后利用多媒體播放一些京劇表演影像片段，讓學(xué)生說(shuō)一下一些京劇動(dòng)作、道具的作用以及個(gè)別劇目的大致內(nèi)容，并讓學(xué)生在課外時(shí)間寫一篇關(guān)于京劇的文章，這樣通過(guò)讀寫訓(xùn)練擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

由上述可知，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課改的要求。這也要求廣大教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要正視核心素養(yǎng)教育的意義，將核心素養(yǎng)教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，積極通過(guò)核心素養(yǎng)教育提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的水平，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：安慶市岳西中學(xué)）