楊麗娜

摘要：結(jié)合近些年對(duì)中職院校英語(yǔ)教學(xué)狀況的調(diào)查分析，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性進(jìn)行具體闡述，分析了合作學(xué)習(xí)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的積極意義，并提出了將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)中的策略方法，以提高中職英語(yǔ)教學(xué)水平，為中職英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 中職 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）16-0217-02

合作學(xué)習(xí)是新時(shí)代一種重要的教學(xué)模式，也是學(xué)生較為感興趣的學(xué)習(xí)模式。本文將主要探究合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。近些年，隨著教育改革的推進(jìn)，中職英語(yǔ)教學(xué)模式有了較大改進(jìn)和突破，但是，傳統(tǒng)教育的局限性還沒有完全突破。中職英語(yǔ)教育由于學(xué)生專業(yè)課的擠壓和沖擊，仍處于一種緊張的課時(shí)狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中，為了趕進(jìn)度，仍是沿襲傳統(tǒng)的單向輸出模式，未能真正將合作學(xué)習(xí)落實(shí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中。

一、合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

合作學(xué)習(xí)對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)，都是一種創(chuàng)新性方式，有利于為整個(gè)教育模式和教育框架增添活力。

1.合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的合作能力

當(dāng)前，企業(yè)越來越重視一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作能力。一個(gè)大項(xiàng)目，單靠個(gè)人的力量是無(wú)法順利完成的，必須依靠一支高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)合作是當(dāng)今也是未來的一種工作模式。合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生較早適應(yīng)合作的模式，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而具備基本的團(tuán)隊(duì)合作能力。[1]

2.合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的單向輸出的中職英語(yǔ)教育模式，課堂氣氛死氣沉沉，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在互動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。除此之外，將傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，幫助其樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)，大家的思維將會(huì)進(jìn)一步打開，從而有利于感受英語(yǔ)這門語(yǔ)言的魅力。

3.合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平

合作學(xué)習(xí)通過小組成員之間的交流，克服了死記硬背的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而借助小組成員之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日?；?。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能僅僅局限于課堂上，而課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，同時(shí)交給學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間更是微乎其微。但是，合作學(xué)習(xí)可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)日?；?，通過大家的交流，真正體現(xiàn)出英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義。語(yǔ)言應(yīng)在溝通交流中提高，不能僅依靠書本上的死知識(shí)。小組合作下的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更多地使用英語(yǔ)交流，無(wú)形中提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

4.合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生只是機(jī)械地將教師教授的知識(shí)記下來，并沒有進(jìn)行自我探索和深度思考，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)浮于表面。合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)大大增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者話題積極查詢資料，最終在小組交流中獲得關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者話題的多角度思考。觀點(diǎn)的碰撞使得學(xué)生的思維更加開闊，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展。[2]

5.合作學(xué)習(xí)開拓了我國(guó)教育新領(lǐng)域

合作學(xué)習(xí)來源于西方國(guó)家，后引入我國(guó)。首先在中小學(xué)教育改革中體現(xiàn)，取得一定的成果后逐漸在全國(guó)推廣。合作學(xué)習(xí)為我國(guó)教育開拓了一片嶄新的領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿積極性、創(chuàng)造性和豐富性。

6.合作學(xué)習(xí)豐富了我國(guó)教育生態(tài)理論與教學(xué)互動(dòng)理論

教育生態(tài)理論和教學(xué)互動(dòng)理論都是近些年來教育界學(xué)者提出的符合時(shí)代發(fā)展要求的教育理論，其科學(xué)性和先進(jìn)性是毋庸置疑的。盡管如此，這兩個(gè)理論的實(shí)際應(yīng)用還是存在諸多阻礙。面臨著落實(shí)上的巨大難題，必須采取一定的迂回戰(zhàn)略，而合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和教育生態(tài)理論以及教學(xué)互動(dòng)理論的內(nèi)涵方向一致，合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)也就意味著教育生態(tài)理論和教學(xué)互動(dòng)理論的推進(jìn)。總體來說，合作學(xué)習(xí)是我國(guó)教育生態(tài)理論和教學(xué)互動(dòng)理論的重要構(gòu)成部分，其進(jìn)一步推動(dòng)也豐富了這兩個(gè)理論的發(fā)展。

7.合作學(xué)習(xí)有利于樹立科學(xué)的師生角色定位

傳統(tǒng)的課堂上基本上教師既是主導(dǎo)，也是主演，學(xué)生則處于一種尷尬的“看客”狀態(tài)。而合作學(xué)習(xí)有利于科學(xué)地定位雙方的角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的提升。在這里教師充當(dāng)?shù)氖且I(lǐng)者、導(dǎo)演的角色，主角是學(xué)生自己。

8.合作學(xué)習(xí)探索了新的教學(xué)組織形式

中職教育的教學(xué)組織形式忽視了學(xué)生合作的重要性，在教學(xué)中往往是單打獨(dú)斗。其實(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互助是一種極強(qiáng)大的力量，能有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)組織形式的探索，真正地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)相互作用的積極意義。[3]

二、提高合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用水平的對(duì)策

合作學(xué)習(xí)對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展具有眾多積極的意義，但在實(shí)際的應(yīng)用中還存在各種各樣的問題，制約著合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。為此，我們必須從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)出現(xiàn)的問題尋求合理的解決方案。提高合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用水平的對(duì)策主要包含四個(gè)方面：一是合理劃分合作學(xué)習(xí)小組;二是注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技能;三是緊扣單元教學(xué)來合理分配小組學(xué)習(xí)任務(wù);四是把握角色定位，給予學(xué)生一定的自主空間。

1.合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

在進(jìn)行合作小組的劃分時(shí)，要考慮多個(gè)因素。首先，小組人數(shù)不宜過多或者過少，一般四五人較為合適。其次，小組成員之間要有一定的差異性和同質(zhì)性。差異性是指小組成員的性別、興趣、特長(zhǎng)以及各方面的能力水平可以不盡相同。同質(zhì)性是指小組成員之間要有共同的目標(biāo)認(rèn)知，具備共同的方向感。合理劃分合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，決定著后期學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

合作技能是保證良好合作效果的前提條件，有助于營(yíng)造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍。合作技能具體體現(xiàn)為傾聽、爭(zhēng)辯、歸納整理。在合作的過程中，任何一項(xiàng)的缺少都無(wú)法取得滿意的合作效果。

3.緊扣單元教學(xué)來合理分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)于單元學(xué)習(xí)的印象更為深刻，相關(guān)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)也要緊扣單元教學(xué)。如果這個(gè)單元談?wù)摰氖敲嬖嚰记?，那么在小組學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬面試的英文應(yīng)聘環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的強(qiáng)化。

4.把握角色定位，給予學(xué)生一定的自主空間

在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度要有一定的把控。首先要明確“教師為導(dǎo)演、學(xué)生為主演“的角色定位，在教學(xué)過程中把舞臺(tái)真正交給學(xué)生。其次，在小組合作過程中，教師要做好場(chǎng)外援助的角色，從而促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

中職教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，其向社會(huì)輸出的人才不能僅僅局限于技術(shù)人才。在中職教育中，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)和推廣是很有必要的，面對(duì)出現(xiàn)的問題，要及時(shí)予以解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]范麗媛.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018（51）：40.

[2]陳燕云.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（3）：107.

[3]鄺麗娟.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）：229.

責(zé)任編輯：于蕾