嚴(yán)紅霞

摘要：完善的雙語教學(xué)評價有利于雙語教學(xué)的有效開展。通過文獻(xiàn)法對民漢雙語教學(xué)評價進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界關(guān)于民漢雙語教學(xué)評價的研究逐漸形成了相對固定的研究主題，集中在民漢雙語教學(xué)評價的內(nèi)涵、指標(biāo)、原則、意義和現(xiàn)狀等幾個方面。通過對已有研究文獻(xiàn)的進(jìn)一步反思，可知民漢雙語教學(xué)評價研究存在實證調(diào)查研究不足、研究主題局限、評價指標(biāo)可行性不強(qiáng)及缺乏特色的問題，進(jìn)而提出加強(qiáng)民漢雙語教學(xué)評價的實證研究、拓展民漢雙語教學(xué)評價的研究主題、強(qiáng)化民漢雙語教學(xué)評價指標(biāo)可行性的研究、健全民漢雙語教學(xué)評價內(nèi)容及體現(xiàn)雙語特色的研究趨勢。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 評價 反思

中圖分類號：H09 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0159-03

雙語教學(xué)評價是雙語教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，完善的雙語教學(xué)評價不但有利于雙語教學(xué)有效的開展，而且有利于雙語教學(xué)質(zhì)量的提升。截至目前，筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）為工具，以“雙語教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)22658篇;以“雙語教學(xué)評價”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索出相關(guān)文獻(xiàn)297篇，其中英漢雙語教學(xué)評價的文獻(xiàn)居多，民漢雙語教學(xué)評價的文獻(xiàn)寥寥無幾;最后經(jīng)過仔細(xì)篩選，選取了切題文獻(xiàn)21篇，其中最早的一篇發(fā)表于2005年，并搜集到相關(guān)著作3本。本研究在搜集、整理和分析民漢雙語教學(xué)評價相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其研究存在的不足及問題，并進(jìn)一步反思，以期為今后關(guān)于民漢雙語教學(xué)評價的研究提供借鑒，促進(jìn)民漢雙語教學(xué)的長足發(fā)展。

一、民漢雙語教學(xué)評價的研究進(jìn)展

文中提及的雙語教學(xué)評價特指民漢雙語教學(xué)評價。雙語教學(xué)的定義存在著廣義和狹義之分，自然會對雙語教學(xué)評價的認(rèn)識造成混亂。經(jīng)過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)評價的研究主要集中在以下幾個方面。

1.雙語教學(xué)評價內(nèi)涵的研究

專門研討雙語教學(xué)評價內(nèi)涵的研究屈指可數(shù)，大多散見于雙語教學(xué)評價的其他研究文獻(xiàn)中。迄今為止，雙語教學(xué)評價的內(nèi)涵還沒有形成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因而，對其內(nèi)涵的理解也就各抒己見。國內(nèi)引用較多的有兩個學(xué)者的觀點：姜宏德提出，雙語教學(xué)評價是評價者依據(jù)特定的雙語教育目標(biāo)，運用科學(xué)可行的評價技術(shù)和方法，測量雙語教育現(xiàn)象及其效果并做出價值判斷的過程。[1]陳秀春認(rèn)為，雙語教學(xué)評價是指不同類型的評價主體對雙語教學(xué)符合其需要的程度作出的判斷。[2]此外，也有學(xué)者贊同Seguan和Mackey的觀點，并沒有對雙語教學(xué)評價和雙語教育評價作嚴(yán)格的區(qū)分，認(rèn)為雙語教學(xué)評價即雙語教育評價。正如王莉穎將其定義為：雙語教育評價就是國家、省市與地方學(xué)區(qū)雙語教育主管部門或雙語教育評價組織等評價者依據(jù)預(yù)期的雙語教育目標(biāo)與既定的雙語教育評價標(biāo)準(zhǔn)，運用各種科學(xué)評價技術(shù)與方法，對雙語教育計劃的可行性、雙語教育的實施、雙語教育中學(xué)生取得的成績、雙語教育滿足學(xué)生個體與社會需求的程度等做出客觀測評和估價的過程。[3]

綜上所述，關(guān)于雙語教學(xué)評價的內(nèi)涵學(xué)界眾說紛紜。盡管如此，基于已有雙語教學(xué)評價內(nèi)涵的表述，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者通常從以下六點界定雙語教學(xué)評價：第一，雙語教學(xué)評價多主體。評價主體既可以是教育主管部門，也可以是學(xué)校，還可以是教師和學(xué)生。第二，雙語教學(xué)評價客體是雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的龐雜過程可以滿足不同評價者的需求。第三，雙語教學(xué)評價的手段和方法必須是科學(xué)可行的。第四，雙語教學(xué)評價是不同評價者對雙語教學(xué)價值作出判斷，價值判斷是雙語教學(xué)評價的本質(zhì)特征。第五，雙語教學(xué)評價是一個過程而不是結(jié)果。第六，雙語教學(xué)評價的終極目的是提高雙語教育質(zhì)量，促進(jìn)雙語教學(xué)發(fā)展。

2.雙語教學(xué)評價意義的研究

雙語教學(xué)評價是對雙語教學(xué)質(zhì)量的提升，意義重大。力毛措認(rèn)為，雙語教學(xué)評價是雙語教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)，依據(jù)雙語教學(xué)評價，學(xué)校教學(xué)主管部門可以掌握學(xué)校教學(xué)活動、教師教學(xué)效果、學(xué)生聽課情況及成績等信息。[4]由此可見，雙語教學(xué)評價與普通教學(xué)評價一樣具有引導(dǎo)教學(xué)方向、診斷教學(xué)問題、提供教學(xué)反饋、檢驗教學(xué)效果和監(jiān)控教學(xué)過程等重要作用。趙江民和符冬梅從雙語教學(xué)的特殊性出發(fā)，認(rèn)為雙語教學(xué)評價有利于制定切實可行的教學(xué)原則、有利于改變師資隊伍“一少二低”的局面、有利于改善中小學(xué)雙語教學(xué)的客觀條件、有利于建立科學(xué)規(guī)范的雙語教學(xué)活動、有利于加強(qiáng)雙語教學(xué)理論研究。[5]

與普通教學(xué)評價比較，雙語教學(xué)評價既有普遍性，又有特殊性。盡管雙語教學(xué)評價有這樣或那樣的不足，但是雙語教學(xué)評價的積極作用得到普遍肯定：雙語教學(xué)評價能夠明確課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，檢測雙語教學(xué)的質(zhì)量，為雙語教師的課堂教學(xué)提供指導(dǎo)，從而尋找課堂教學(xué)中存在的問題及不足，促使雙語教師反思教學(xué)過程，進(jìn)一步改進(jìn)和完善雙語教學(xué)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

3.雙語教學(xué)評價原則的研究

雙語教學(xué)評價原則是雙語教學(xué)評價實施的基本依據(jù)。石紅和郭翠琴從評價主體、評價內(nèi)容和評價方法三個維度出發(fā)，提出雙語教學(xué)評價應(yīng)把握評價主體的多元化原則、評價內(nèi)容的綜合化原則、評價方法的多樣化原則。[6]甲任在《藏漢雙語教學(xué)評價初探》中建議，藏漢雙語教學(xué)評價必須遵循方向性、科學(xué)性、綜合性、民族性和激勵性原則。[7]兩者相比之下，甲任提出的原則凸顯了雙語教學(xué)評價的特殊之處，即民族性。學(xué)者力毛措提出雙語教學(xué)評價應(yīng)遵循科學(xué)原則、針對原則、導(dǎo)向原則、反饋原則與激勵原則，[8]這與普通教學(xué)評價原則無絲毫差異。

雙語教學(xué)評價既要遵循普通教學(xué)評價原則，同時，它又不同于普通教學(xué)評價。出于它的特殊性，雙語教學(xué)評價原則不能用普通教學(xué)評價原則來權(quán)衡。確立科學(xué)合理、突出特殊性的雙語教學(xué)評價原則，并使之可操作化、具體化，事關(guān)雙語教學(xué)評價的成效，否則，只能是毫無意義的泛論。只有秉持科學(xué)合理的評價原則才能做到雙語教學(xué)評價的相對公平、公正和中肯。

4.雙語教學(xué)評價指標(biāo)的研究

雙語教學(xué)評價指標(biāo)是雙語教學(xué)評價的基礎(chǔ)，評價指標(biāo)的構(gòu)建是雙語教學(xué)評價方案制定的中心環(huán)節(jié)。王莉穎從雙語教學(xué)的受益者——學(xué)生、雙語教學(xué)的實施者——雙語教師及雙語教學(xué)實施的影響因素——政治、文化、雙語教育資源三個維度出發(fā)建立指標(biāo)體系。[9]馬小玲以雙語教學(xué)要素為主要內(nèi)容，以影響雙語教學(xué)的客觀因素為輔助內(nèi)容，將雙語教學(xué)評價指標(biāo)分為五個層次：總目標(biāo)、四項一級指標(biāo)、六項二級指標(biāo)、二十三項三級指標(biāo)，四級指標(biāo)和五級指標(biāo)可以根據(jù)實際需要監(jiān)督檢查的項目來制定。[10]從以往雙語教學(xué)評價指標(biāo)的研究成果不難看出，雙語教學(xué)評價指標(biāo)通常都以教學(xué)三大要素——教師、學(xué)生及教學(xué)為主要內(nèi)容。評價指標(biāo)的不同，主要來自于評價主體、評價客體、評價內(nèi)容和評價目的的差異。因此，雙語教學(xué)評價指標(biāo)的建立是否科學(xué)合理，學(xué)界出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的現(xiàn)象。

5.雙語教學(xué)評價現(xiàn)狀的研究

檢索到的文獻(xiàn)中，目前關(guān)于雙語教學(xué)評價現(xiàn)狀的研究僅有兩篇。有學(xué)者通過對雙語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀的實證，發(fā)現(xiàn)雙語課堂教學(xué)評價存在以下問題：評價標(biāo)準(zhǔn)不合理，評價過高或過低，教師參與度低，評價內(nèi)容缺乏差異性，難以凸顯雙語特色，評價內(nèi)容不全面，缺乏實操性。[11]除此之外，滕紅還指出雙語教學(xué)評價存在著評價主體唯一、評價內(nèi)容局限、評價方法單調(diào);評價重“結(jié)果”輕“過程”;過分追求課堂氛圍的民主活躍，忽略了教學(xué)的嚴(yán)肅性;過分強(qiáng)調(diào)多媒體的優(yōu)越性，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不可取代性的問題。[12]針對當(dāng)前雙語教學(xué)評價存在的問題，學(xué)者們結(jié)合雙語教學(xué)的要求，從評價主體、評價客體、評價內(nèi)容、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價手段及評價效果等著眼，提出了相應(yīng)建議及解決策略。

一言以蔽之，該研究主要集中在雙語教學(xué)評價的內(nèi)涵、雙語教學(xué)評價的指標(biāo)、雙語教學(xué)評價的原則、雙語教學(xué)評價的意義和雙語教學(xué)評價的現(xiàn)狀這幾個主題，涉及其他主題的文獻(xiàn)寥寥無幾。顯然，學(xué)術(shù)界關(guān)于雙語教學(xué)評價的研究逐漸形成了較為固定的研究主題。

二、民漢雙語教學(xué)評價研究的特點與反思

通過對雙語教學(xué)評價研究進(jìn)展的反思，總體來說，我國對雙語教學(xué)評價的研究還比較少，而且大多文獻(xiàn)的期刊級別很低。整理分析相關(guān)研究文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)已有的雙語教學(xué)評價研究仍存在著實證調(diào)查研究不足、研究主題局限、評價指標(biāo)可行性不強(qiáng)及難以體現(xiàn)特色等不足之處，期望這些不足的提出有助于今后相關(guān)研究的進(jìn)一步深化。

1.雙語教學(xué)評價的實證調(diào)查研究不足

以往的研究中只有兩篇雙語教學(xué)評價實證研究，大多都以理論探討為主，缺乏實地調(diào)查，未深入教育實踐的第一線去獲取第一手資料，這樣，理論研究與實證研究各自為營，弱化了理論研究的解釋力和說服力。雙語教學(xué)評價作為雙語教學(xué)的重要組成部分，其研究尤其注重實證研究，強(qiáng)調(diào)參與觀察的田野法，最終實現(xiàn)從書齋走向田野。研究者若想使雙語教學(xué)評價的研究真正具有現(xiàn)實意義，就必須走進(jìn)雙語教學(xué)課堂，身臨其境地觀察現(xiàn)實的雙語教學(xué)課堂生活，對雙語教學(xué)評價的現(xiàn)實狀況進(jìn)行深入調(diào)查和分析，在此經(jīng)驗基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納、演繹和理論闡述。同時，已有的研究還表現(xiàn)出研究方法單一的問題，研究缺乏相應(yīng)的規(guī)范。

2.雙語教學(xué)評價的研究主題局限

學(xué)界關(guān)于雙語教學(xué)評價的研究逐漸形成了相對固定的研究主題。當(dāng)前雙語教學(xué)評價的研究仍然停留在內(nèi)涵、指標(biāo)、原則、意義和現(xiàn)狀這幾個研究課題上，與前人的研究相差無幾，并沒有拓展新的研究范圍和內(nèi)容。近年來，隨著國家對雙語教育的重視，雙語教育政策的制定為雙語教學(xué)實踐活動提供了政策保障和發(fā)展方向，雙語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步。雙語教學(xué)評價是雙語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在理念、重心、標(biāo)準(zhǔn)等方面也悄然發(fā)生了變化。雙語教學(xué)評價的研究應(yīng)順應(yīng)雙語教育的新形勢，拓展新的研究范圍和內(nèi)容，反思今天雙語教學(xué)評價的實際狀況。

3.雙語教學(xué)評價指標(biāo)研究的可行性不強(qiáng)

雙語教學(xué)評價指標(biāo)對雙語教學(xué)評價的實施具有不容輕視的作用。雙語教學(xué)評價指標(biāo)若缺乏某些項目，就不能全面反映評價的目標(biāo);如果多設(shè)了某些項目，不但評價的目的就不能有效實現(xiàn)，而且有可能會誤導(dǎo)雙語教學(xué)工作。同時，指標(biāo)權(quán)數(shù)分配不合理、評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等因素也會導(dǎo)致對評價對象的評價不公。現(xiàn)有雙語教學(xué)評價指標(biāo)形同虛設(shè)，缺乏可操作性，不能按計劃安排實施，以至于落不到實處。另外，雙語教學(xué)評價指標(biāo)的制定中必定涉及雙語教學(xué)效果的表達(dá)，即要求學(xué)生“民漢兼通”，而“民漢兼通”是一個相對籠統(tǒng)的界定，缺乏實操性。要真正使接受雙語教學(xué)的學(xué)生形成“雙語、雙文、雙能”，使雙語教學(xué)取得“雙效”，需要明晰界定雙語教學(xué)評價指標(biāo)。[13]因此，確立科學(xué)合理、清晰明確、凸顯特殊性的雙語教學(xué)評價指標(biāo)，并使之可操作化、具體化，事關(guān)雙語教學(xué)評價功能的發(fā)揮，否則，只能是一些毫無意義的理論探討，并不能解決雙語教學(xué)評價存在的現(xiàn)實問題。

4.雙語教學(xué)評價研究缺乏雙語特色

雙語教學(xué)既要兼顧學(xué)科教學(xué)，又要兼顧語言教學(xué)。雙語教學(xué)評價研究應(yīng)從雙語教學(xué)實際出發(fā)，具有雙語特色，遵循雙語教學(xué)的特殊規(guī)律，充分發(fā)揮評價的作用。倘若雙語教學(xué)評價刻板地采用普通教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，不具有雙語特點，就會導(dǎo)致雙語教師不能及時發(fā)現(xiàn)雙語課堂中存在的問題，無法按照評價標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)中存在的不足。現(xiàn)行雙語教學(xué)評價忽視了其特殊性，例如，雙語教學(xué)評價涉及雙語環(huán)境的建設(shè)、國家通用語與民族語使用比例、民族文化等問題。如果不能根據(jù)雙語特點制定反映雙語特征的評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面，雙語教師難以保證教學(xué)質(zhì)量;另一方面，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、民漢雙語教學(xué)評價研究展望

針對雙語教學(xué)評價研究存在的上述不足，可以從以下四點入手，彌補(bǔ)以往研究的不足。

1.加強(qiáng)雙語教學(xué)評價的實證研究

加強(qiáng)雙語教學(xué)評價的實證研究，研究者必須參與雙語教學(xué)，身臨其境，深入地參與觀察教學(xué)評價。在參與觀察的同時，研究者還應(yīng)根據(jù)具體情況，靈活運用訪談法、問卷法等研究方法，結(jié)合多種研究方法，對雙語教學(xué)評價作“全景式”的透視和“全程式”的把握。加強(qiáng)雙語教學(xué)評價的實證研究并不是完全不要理論研究，而是將實證調(diào)查研究與理論研究相結(jié)合，在發(fā)揮兩者優(yōu)勢的同時彌補(bǔ)各自的不足，從微觀和宏觀兩個層面對雙語教學(xué)評價進(jìn)行分析，既有利于提高雙語教學(xué)評價的研究質(zhì)量，又有利于促進(jìn)雙語教育的發(fā)展。

2.拓展雙語教學(xué)評價的研究主題

我國雙語教學(xué)評價研究在雙語教學(xué)評價的定義、指標(biāo)、原則、意義等方面取得了一些可喜的成績。然而，隨著雙語教育政策的制定和頒布，雙語教學(xué)評價的研究進(jìn)入了一個新的階段，研究者不僅要繼承前人的研究成果，更應(yīng)該注重對其成果進(jìn)行反思和發(fā)展，這是當(dāng)前雙語教學(xué)評價研究刻不容緩的任務(wù)。雙語教學(xué)評價不僅關(guān)乎雙語教學(xué)評價體系的評價，還涉及雙語教學(xué)目標(biāo)評價、雙語教材評價、雙語課程評價、教師評價、學(xué)生評價、學(xué)校環(huán)境評價等諸多內(nèi)容。研究者應(yīng)全面、立體地調(diào)查雙語教學(xué)評價的實施現(xiàn)狀，找到新的突破口和切入點，繼續(xù)擴(kuò)大研究對象，拓展新的研究主題和研究領(lǐng)域，雙語教學(xué)評價研究絕不可忽視這一點。因此，今后的研究應(yīng)著眼于雙語教材評價、雙語課程評價、學(xué)校環(huán)境評價等還未涉及的研究主題。

3.強(qiáng)化雙語教學(xué)評價指標(biāo)的可行性研究

雙語教學(xué)評價不同于普通教學(xué)評價，有其自身的特殊性。雙語教學(xué)評價原則既要借鑒一般的教學(xué)原則，又要凸顯雙語特色，不能用普通教學(xué)的評價原則來權(quán)衡雙語教學(xué)評價原則。雙語教學(xué)評價指標(biāo)計劃不科學(xué)或不全面會直接影響雙語教學(xué)評價功能的發(fā)揮，所以，雙語教學(xué)評價指標(biāo)的可行性研究至關(guān)重要。民漢雙語教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建可以借鑒英漢雙語教學(xué)評價的指標(biāo)，在充分考慮雙語教學(xué)影響因素、特殊性的基礎(chǔ)上，考慮多方面的因素和情況，根據(jù)它們在雙語教學(xué)中的重要程度及相互關(guān)系分配權(quán)重，采用多種方法綜合制定評價指標(biāo)，由此，建立科學(xué)合理、清晰明確、切實可行的雙語教學(xué)評價指標(biāo)。否則，不可避免會導(dǎo)致雙語教學(xué)評價困難重重，影響到雙語教學(xué)的效果。

4.充實雙語教學(xué)評價內(nèi)容并凸顯雙語特色

雙語教學(xué)評價理應(yīng)在確立評價內(nèi)容時做到面面俱到，科學(xué)的雙語教學(xué)評價應(yīng)該包括雙語教學(xué)目標(biāo)、雙語教學(xué)內(nèi)容、雙語教師、雙語教學(xué)設(shè)計、雙語課堂的語言使用、雙語教學(xué)方法及手段、雙語課堂、課堂組織管理能力等內(nèi)容。做到評價內(nèi)容全面具體的同時凸顯雙語特色更是“難于上青天”。例如，雙語教學(xué)應(yīng)尤其注重情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，但情感態(tài)度和價值觀通常是無法測量和評價的，這對評價指標(biāo)的制定者、評價的實施者來說是巨大的挑戰(zhàn)，也值得每一位雙語學(xué)者深思。

雙語教學(xué)評價功能的充分發(fā)揮，將會促使雙語教學(xué)過程的順利開展，進(jìn)而提高雙語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)少數(shù)民族雙語教育的快速發(fā)展。目前，我國關(guān)于民漢雙語教學(xué)評價的研究還存在一些不足之處，解決這些不足，充分發(fā)揮民漢雙語教學(xué)評價的功能，尚需學(xué)者們進(jìn)一步努力和探索。

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責(zé)任編輯：孫瑤