張可

寫作是衡量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要尺度。為了讓每一個學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中都能夠?qū)崿F(xiàn)良好的溝通和交流，寫作教學(xué)和指導(dǎo)必不可少。

一、重視寫作素材的積累

很多教師都錯誤地認(rèn)為積累素材是小學(xué)生或者是初中生應(yīng)該完成的任務(wù)，高中階段更應(yīng)該重視對寫作技巧的運用和提高。而事實恰恰相反，素材積累需要循序漸進地進行，高中階段的素材積累更具針對性。學(xué)生清楚地知道自己的薄弱點在哪里，知道自己更應(yīng)該補充哪些知識。我在平時的寫作教學(xué)中，不僅會為學(xué)生推薦有針對性的閱讀內(nèi)容，也會鼓勵學(xué)生利用課后時間展開多樣化的閱讀，諸如《家》《春》《秋》《邊城》等都很適合高中生閱讀，對其寫作水平的提高會有很大的促進作用。

此外，除了閱讀內(nèi)容上的選擇和推薦外，我也會在寶貴的課堂時間給學(xué)生提供豐富的閱讀活動，如閱讀討論會、讀書會、讀書交流會、“我是讀書王”、演講等，通過這些活動讓學(xué)生認(rèn)識到素材積累的重要性，也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們在緊張的學(xué)習(xí)生活中感受到閱讀帶來的輕松和快樂。我發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過一段時間的閱讀后，我常常可以在學(xué)生的作文中看到素材閱讀的影子。學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容運用到寫作中，不但豐富了寫作內(nèi)容，也提高了寫作的積極性。

二、加強寫作實用性指導(dǎo)

寫作在高中語文學(xué)科教學(xué)中所占比重較大，是廣大教育工作者研究的重點課題，加強寫作實用性指導(dǎo)便是這方面課題的一個重要方向。那么何為寫作實用性教學(xué)呢？簡單來講，實用性體現(xiàn)在學(xué)生擁有一個正確的寫作觀念和寫作習(xí)慣，能夠在有效時間內(nèi)體現(xiàn)出寫作的真正價值。

首先，要學(xué)會及時把握作文的主旨和角度。高中生必須具有在幾十分鐘時間內(nèi)準(zhǔn)確選取角度、完成較高質(zhì)量寫作的能力。很多學(xué)生平時寫作非常順暢，能夠做到侃侃而談，一旦遇到考試，就慌了神，最后急急忙忙，應(yīng)付了事，教師只有在平時的訓(xùn)練中加強實用性訓(xùn)練，才能有效提升學(xué)生的寫作能力。比如在寫作“母親的雙手”這篇作文時，該如何選取寫作角度，快速立意呢？有的學(xué)生只是對母親的雙手進行描寫，毫無深度，這樣的作文無論如何是得不到高分的，學(xué)生可以選取“母親的愛”“母親的溫情”等角度進行深入描寫，一開始就開啟一段正確的寫作之路。此外，高中作文多以話題作文為主，指導(dǎo)學(xué)生正確而又快速地選擇其中一個微小的細(xì)節(jié)進行描寫，遠(yuǎn)比選擇大的、籠統(tǒng)的寫作面要有效得多。

其次，一個好的開始和結(jié)尾也是實用性寫作的重要內(nèi)容。一開始就給閱卷教師留下一個好的印象非常重要，這就要求學(xué)生在實用性訓(xùn)練中要注重閃光點的體現(xiàn)。吸人眼球的開頭可以抓住閱卷者的心，加上一個能夠令主旨升華的結(jié)尾能起到畫龍點晴的作用。比如在寫作文“月是故鄉(xiāng)明”時，絕大多數(shù)學(xué)生都會以名人名言、詩詞、名篇名句等開頭。如果學(xué)生也以同樣的方式開頭，難免落入了俗套。這時候，如果學(xué)生能夠避免上述誤區(qū)，換一種方式，也許僅僅是以一個第一人稱為主的開頭，都能夠有效博得閱卷者的眼球，從而在眾多作文之中脫穎而出。

三、實施多元化點評模式

點評是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，缺少點評環(huán)節(jié)的寫作教學(xué)是不完整的。傳統(tǒng)寫作點評無非是教師在作文后面的三言兩語，甚至于有的僅僅是簽上一個日期，這種單調(diào)、低效的點評方式不僅耗時長，更難以調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。為了更好地幫助學(xué)生潤色作文，教師的點評一定要遵循多元化這一宗旨。

一方面，點評的模式要多元化。教師要打破傳統(tǒng)點評時間長、文字少的特點，在學(xué)生寫作完成后，我就會及時將學(xué)生的作文批閱出來，而不是等到學(xué)生都已經(jīng)將作文忘記后再回饋給學(xué)生。同時針對學(xué)生的寫作情況，我堅持從細(xì)節(jié)角度進行點評，標(biāo)點符號錯用，出現(xiàn)錯別字，比喻不恰當(dāng)或者錯誤，都用紅筆標(biāo)注出來。如學(xué)生寫“鄉(xiāng)情”：“鄉(xiāng)情是一把鋒利的刺刀?！蔽揖驮谂赃呥M行了標(biāo)注：“此處將鄉(xiāng)情比作成刺刀，是否合理呢？”這樣，學(xué)生既能夠感受到教師批閱的用心，也能夠從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)自己在寫作中出現(xiàn)的各種問題，從而使得點評能夠發(fā)揮其最大的效用。我覺得任何一個有責(zé)任心的教師，愿意主動去花費更多的時間在作文批閱上面，一定可以獲得同等的回報，一定可以使學(xué)生的作文獲得質(zhì)的飛躍。

另一方面，點評的參與者要多元化。多元化的點評需要全體學(xué)生共同參與，通過互相點評、互相欣賞擴大學(xué)生的寫作面。我常常讓學(xué)生交換作文或者是隨機發(fā)放作文，爭取讓每一個學(xué)生都能夠同時閱讀到兩到三篇其他同學(xué)的作文。與此同時增加優(yōu)質(zhì)作文賞析和優(yōu)質(zhì)作文點評的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀到更多優(yōu)秀的作文，當(dāng)學(xué)生承接了點評的職責(zé)，他們會用更多的責(zé)任心和耐心來對待作文這件事情。

總之，一篇優(yōu)秀的作文需要高超的技巧、豐富的素材、真實的情感、正確的立意、合理的結(jié)構(gòu)、流暢的語言。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須完善寫作教學(xué)模式，給予學(xué)生最正確和有效的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在寫作中有所建樹。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學(xué)（221000）