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談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

2019-10-21 10:54麥爾旦江穆合塔爾
魅力中國(guó) 2019年41期
關(guān)鍵詞:生活化小學(xué)生思維

麥爾旦江·穆合塔爾

(新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣阿恰勒鎮(zhèn)中心小學(xué),新疆 柯坪 843600)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地,也是傳播和獲取知識(shí)的主渠道。如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用,達(dá)成高效率的課堂,是課堂教學(xué)改革中最直接的一環(huán)以及高效課堂實(shí)施的關(guān)鍵因素。然而,在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中,仍然普遍存在教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生學(xué)習(xí)效率低,問(wèn)題深度不夠,教師教學(xué)倦怠,重難點(diǎn)不突出,“師問(wèn)生答,師講生練”等問(wèn)題,再加上小學(xué)生自身所具備的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的邏輯性,使數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科成為了小學(xué)階段負(fù)擔(dān)最重的課程。因此,進(jìn)一步研究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂已迫在眉睫。

一、課堂提問(wèn)要講究技巧

知識(shí)就相當(dāng)于一鍋沒(méi)有放任何東西的白開(kāi)水,光只有一鍋白開(kāi)水,就算用強(qiáng)灌的方法,也很難在很短的時(shí)間內(nèi),全部灌入學(xué)生的腹中。對(duì)于一個(gè)剛剛學(xué)習(xí)算術(shù)的小孩子,問(wèn)他二加三等于多少,他不一定能夠回答出來(lái),但是如果換一個(gè)問(wèn)法:你現(xiàn)在有二個(gè)蘋(píng)果,然后把兩個(gè)蘋(píng)果放在他的身旁,現(xiàn)在又買(mǎi)了三個(gè)蘋(píng)果給你,然后再放三個(gè)蘋(píng)果在他身邊,讓他回答他一共有多少個(gè)蘋(píng)果,他一定能夠輕易答出來(lái)一共有五個(gè)蘋(píng)果。提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),問(wèn)題設(shè)計(jì)要講究技巧,適度開(kāi)放,才能夠推動(dòng)學(xué)生全方位的思考問(wèn)題,進(jìn)行深度思考,并采用特有的方式進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn),這對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)非常重要。教學(xué)活動(dòng)不僅要培育學(xué)生的求同思想,更要挖掘其求異思維水平。這是由于求異思維是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的前提,而開(kāi)放性問(wèn)題為培育求異思維的一個(gè)重要路徑。因此,應(yīng)準(zhǔn)備若干開(kāi)放性問(wèn)題,提升學(xué)生的求異思維,培育創(chuàng)新技能。比如,在講授“分一分”的內(nèi)容時(shí),老師可以指導(dǎo)學(xué)生從事物色彩、形狀、數(shù)量等差異進(jìn)行類(lèi)別劃分,之后展示若干男女學(xué)生圍圈跳舞的圖畫(huà),提出問(wèn)題:“在兒童節(jié)時(shí),一年級(jí)(一)班表演了這個(gè)節(jié)目,大家認(rèn)真看,能夠如何進(jìn)行類(lèi)別劃分?”學(xué)生在看完這幅畫(huà)之后指出:能夠從學(xué)生的順序編排、服裝樣式、色彩順序、舞蹈順序等層面進(jìn)行劃分。這些提問(wèn)能夠更好的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,開(kāi)拓其思維發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、教學(xué)手段要講究有效性

在小學(xué)階段,小學(xué)生的思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主,但他們的思維仍然具有很大的具體形象性。教學(xué)手段可以幫助教師解除學(xué)科因素造成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。比如,利用操作材料便可幫助小學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。操作材料是最傳統(tǒng)、最常見(jiàn)的、也往往是最經(jīng)濟(jì)的一類(lèi)教學(xué)手段。它的最大的特點(diǎn)就是“就地取材”,在學(xué)生中主要就是幫助學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性。在這些材料中,有的是不經(jīng)加工的,如小棒、粉筆等;有的是經(jīng)過(guò)加工的,如四根小棒搭一個(gè)正方形;有的是教師具備的,比如正方體的紙盒子等。這些都貼近小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,小學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)那么抽象。比如教師向?qū)W生解釋“分?jǐn)?shù)的意義”的時(shí)候說(shuō):“拿出一支粉筆,然后把粉筆分成三段,同學(xué)們觀察一下,看一看想一想:第一段是整個(gè)粉筆的幾分幾?”學(xué)生回答“三分之一”。從這個(gè)實(shí)例可以得出,直觀事物對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)是很有幫助的。再比如對(duì)學(xué)生解釋周長(zhǎng)的時(shí)候,用三根小棒搭一個(gè)三角形,讓學(xué)生找出三角形的周長(zhǎng),學(xué)生很快就找到了三角形的周長(zhǎng)。這樣做對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解事挺有幫助的。

兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,因此使用具體教學(xué)手段能夠有效地幫助他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、開(kāi)展生活化教學(xué),做好反思總結(jié)工作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)以新課標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo),對(duì)于新課標(biāo)中的教學(xué)理念理解透徹,從面向知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變到面向?qū)W生教學(xué)上來(lái)。樹(shù)立生活化的教學(xué)觀念,將生活融入教學(xué),讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)生活、感悟數(shù)學(xué),同時(shí),通過(guò)教學(xué),使學(xué)生能在生活中自然地運(yùn)用數(shù)學(xué),從而反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。比如,在教學(xué)“可能性的大小”時(shí),可將生活中的有獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)活動(dòng)搬到課堂。

師:每逢節(jié)假日很多商店都會(huì)舉行抽獎(jiǎng)活動(dòng),五一節(jié)時(shí),商場(chǎng)就舉行了一次這樣的活動(dòng),我們一起來(lái)看一看??戳诉@些獎(jiǎng)品后,你最想得到的是什么獎(jiǎng)品?

(一)獎(jiǎng)品設(shè)置:

一等獎(jiǎng):價(jià)值一萬(wàn)元的電視機(jī)一臺(tái)

二等獎(jiǎng):電動(dòng)自行車(chē)一輛

三等獎(jiǎng):現(xiàn)金兩百元

紀(jì)念獎(jiǎng):紙巾一包

(二)活動(dòng)規(guī)則:每次購(gòu)物滿兩百元即可抽獎(jiǎng)一次。轉(zhuǎn)動(dòng)指針,指針停在哪一個(gè)位置就得到相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。(出示轉(zhuǎn)盤(pán))

(三)中獎(jiǎng)的可能性:

老師也參加了有獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)活動(dòng),你們猜一猜,老師可能中幾等獎(jiǎng)?(老師可能中了一等獎(jiǎng),可能中了二等獎(jiǎng),也可能中了三等獎(jiǎng),還有可能中了紀(jì)念獎(jiǎng))老師最有可能中幾等獎(jiǎng)?為什么?(中紀(jì)念獎(jiǎng)的可能性最大)老師中幾等獎(jiǎng)的可能性最小呢?為什么?(中一等獎(jiǎng)的可能性最?。?/p>

(四)小結(jié):可能性還有大小之分(板書(shū)課題:可能性的大小)。中一等獎(jiǎng)的可能性最小,但也不是不可能。

教師還應(yīng)多注意總結(jié)、交流和反思,依托現(xiàn)有條件,著眼生活、著眼學(xué)生、著眼效果,不斷的改進(jìn)教學(xué)方式,引領(lǐng)學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上真正的體會(huì)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程本身屬于一個(gè)科學(xué)的過(guò)程,同時(shí)其也是不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累和反思的過(guò)程。所以在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身還是數(shù)學(xué)教學(xué)的主管部門(mén),應(yīng)當(dāng)在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)相關(guān)課題的研究工作,深入、系統(tǒng)的分析小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)過(guò)程中所存在的各項(xiàng)不足之處,并可以通過(guò)集體備課的形式來(lái)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施有效性和科學(xué)性。

結(jié)語(yǔ):目前,許多教育專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)的高效性做了很多研究,取得了一些新認(rèn)識(shí),對(duì)于教師而言,對(duì)高效課堂的理解、實(shí)施和研究要遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般規(guī)律和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究成果,探究數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展規(guī)律,為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提供依據(jù)和途徑。

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