丁永樂

時代的發(fā)展變化，科學技術的進步，推動了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，而電教媒體作為當前深入到各學科教學中的現(xiàn)代化教學手段，極大的促進了教育教學方式的變革，在為其提供了新的物質基礎，也為學生學習主動性和積極性的發(fā)展，提供了更加豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。所以，在英語閱讀教學中，利用電教媒體加以輔助，能夠有效強化學生的英語閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，提高學習效率。對此，本文針對如何運用電教媒體進行英語閱讀教學進行了深入的分析，以期能夠為相關讀者提供積極的參考，提高英語閱讀教學效果。

1 電教媒體在英語閱讀教學中應用的意義

在英語閱讀教學中，電教媒體可以打破時間和空間的限制，將抽象化和難以理解的英文，以動態(tài)的畫面結合、聲畫結合的方式，為學生打造一個良好的英語學習情境，進而有效強化英語閱讀文章的生動性、形象性，加強英語閱讀資源的感染力，進而能夠有效活躍學生的思維，加強理解和記憶。另外，電教媒體應用于英語閱讀教學中，還能夠在把教學內容以直觀、形象、生動化的同時，達到化繁為簡、化難為易的教學目的，對于課堂教學容量的增加也具有積極的促進作用;

其次，電教媒體在英語閱讀教學中的應用，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，為學生創(chuàng)設良好的英語語言情境，有效強化學生的英語語言環(huán)境，提高其英語的語言運用能力。所以，在英語閱讀教學中，教師必須加強對電教媒體的有效應用，以提高閱讀教學質量。

2 電教媒體在英語閱讀教學中的應用措施

2.1針對學生興趣，豐富內容形式，調動其學習積極性

興趣對于學生而言是最好的教師，也是學生最大的學習動機，因此在閱讀教學中，能否調動學生的學習興趣，是對閱讀教學效果的一種保障。在英語閱讀教學的過程中，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，可以讓學生主動的去探索知識，并促使學生在充滿興趣的學習中加強對知識的記憶，因此，在利用電教媒體教學時，教師要在教學設計之前，就充分考慮學生的興趣愛好，融入學生感興趣的內容，并將閱讀的內容以情境、文章結合的方式，豐富教學內容的生動性。例如在針對具體內容的閱讀材料教學時，可以將其中的具體事物以圖片或是視頻的方式呈現(xiàn)出來，以此來強化課程教學的立體性，這是語言教學所無法比擬的，在充分調動學生感官的同時，優(yōu)化學生的知識吸收過程。如：在外研版八年級的Module 10 The weather的“When is the best time to visit the US ”主要介紹了在什么時候去美國旅游最好。但是學生對這一內容是不甚了解的，所以，教師就可以利用電教媒體，以幻燈片的方式，加入相關的只是間接，尤其是一些音像資料，幫助學生了解美國各個城市在不同季節(jié)的氣候、天氣情況，以幫助學生更加輕松的進行知識的掌握。

2.2利用多媒體，提高學生閱讀的注意力

傳統(tǒng)的讓學生直接自由閱讀的方式容易導致學生閱讀的厭倦性，單純文字的閱讀具有極強的枯燥性，都會使得學生在閱讀過程走神的現(xiàn)象。所以，教師要積極利用電教媒體，開展閱讀訓練當中，讓學生跟著文字，按照閱讀的規(guī)律從左往右的進行移動式閱讀，并且是在規(guī)定的時間內，以規(guī)定的閱讀速度完成需要閱讀的內容。總的來講，就是要讓學生隨著電腦文字的動態(tài)移動而移動進行的閱讀訓練，這樣一來容易有效提高學生的注意力。因為一旦走神，文字就會移動過去，需要學生去全力以赴的觀看閱讀。之后，教師對學生進行提問，并給予學生足夠的時間去思考，以解答學生的疑問，引導學生深入理解全文，同時，還能夠發(fā)現(xiàn)學生的不足，進而查漏補缺。這樣一來，就能夠讓學生實現(xiàn)眼球與文字的相互配合，提高閱讀效果。

2.3體現(xiàn)學生的主體性，增強學生學習的主動性

傳統(tǒng)的英語閱讀教學局限于課本教材，往往都是由教師作為主導，學生很難切實參與到教學活動的過程中，往往是被動的進行閱讀，進而限制了學生閱讀興趣的激發(fā)。但是電教媒體的應用，卻極大的減少了課本英語文章艱澀難懂的文字敘述，可以以一種形象、直觀、生動的方式，進行知識點的解釋，所以，在這種情況下，教師要注意學會放手，將課堂的主動權交給學生，讓學生自行設計閱讀教學的過程和教案等，也就是改變學生學習者的身份，讓學生成為施教者，以幫助學生從不同的角度理解知識，體驗教師教學的過程，以鍛煉學生的表達能力。總體而言，也就是讓學生以講課的方式，進行英語閱讀學習。例如在外研版八年級上冊的Module 2 My hometown and my county的教學時，教師就可引導學生以小組合作的方式，讓學生選取一個項目進行準備，如“hometown、county”等，以學生為主導，幫助其設計好教學流程，如先讓其對每一個項目進行具體的介紹，增加相關的圖片以及影像資料加以輔助，然后實際上課講課演示，其他小組學生進行評分，表現(xiàn)好的予以獎勵，最后教師進行總結和指出問題，加以改正。這樣的過程，能夠充分發(fā)揮學生的主體性作用，鍛煉學生收集資料的能力，以講課的方式鍛煉其英語表達能力，最終實現(xiàn)自身閱讀能力的不斷提升，強化。

3 結語

總之，電教媒體在英語閱讀教學中的應用，有著十分積極的作用，教師必須加以重視，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性作用，深化學生的理解和記憶，提高閱讀效果。

（作者單位：天津市小東莊中學）