Chun, Hyun-Jin

21世紀(jì)我們的社會(huì)發(fā)生了歷史性的改變，因此我們更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性人才的塑造。為了強(qiáng)化創(chuàng)新力量，許多國(guó)家提出了創(chuàng)意教育的各種方法理論。在景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域，這種培訓(xùn)方法的研究更是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。與美國(guó)和日本等其他國(guó)家相比，中國(guó)的景觀設(shè)計(jì)教育主要以理論為主。因此，本研究旨在分析Ian Mcharg的理論，提出創(chuàng)新性的造景設(shè)計(jì)教育方法。本研究結(jié)果可作為中國(guó)大學(xué)景觀設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)的參考資料。

1 引言

近年來(lái)信息化技術(shù)不斷發(fā)展，人們生活在這種瞬息萬(wàn)變的時(shí)代里，非常需要?jiǎng)?chuàng)新型技術(shù)。因此，許多國(guó)家努力通過(guò)教育制度改革，挖掘創(chuàng)新型人才。美國(guó)等西方國(guó)家一直在研究各種方法以實(shí)現(xiàn)教育制度改革。由于在設(shè)計(jì)領(lǐng)域尤其需要?jiǎng)?chuàng)意能力，這種創(chuàng)新教育很早便付諸實(shí)踐，而中國(guó)對(duì)提高創(chuàng)意能力的教育方法的需求也在不斷增加。教育的主體從教授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，授課內(nèi)容和方法也在發(fā)生變化。政府及教育機(jī)構(gòu)的不懈努力使藝術(shù)教育迅速發(fā)展，教育水平不斷提高。因此，本研究以生態(tài)景觀學(xué)之父，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)景觀學(xué)教授Ian Mcharg的理論為基礎(chǔ)，分析了美國(guó)及其他發(fā)達(dá)國(guó)家景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教育方式，以這些教育方式為基礎(chǔ)，探索中國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育的活用方案。本研究結(jié)果可作為中國(guó)大學(xué)景觀設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)的參考資料。

2 研究方法

本研究主要使用了文獻(xiàn)研究方法。為掌握美國(guó)造景學(xué)領(lǐng)域理論體系的Ian Mcharg理論的背景，筆者對(duì)與之相關(guān)的書(shū)籍和論文進(jìn)行了分析，掌握了他所具有的景觀設(shè)計(jì)的理論思想。進(jìn)行文獻(xiàn)研究后，筆者對(duì)美國(guó)和中國(guó)的造景學(xué)教授及學(xué)生進(jìn)行了深入采訪。本研究執(zhí)行期為2018年6月至2019年2月，為期8個(gè)月。文獻(xiàn)研究的時(shí)間大約為2個(gè)月，之后進(jìn)行了4個(gè)月的深層采訪。最后兩個(gè)月，在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，筆者分析了中國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育的運(yùn)用和啟示。

3 Ian Mcharg理論

Ian Mcharg出生于蘇格蘭，是美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)第一個(gè)設(shè)立造景系的建筑師和造景家。他歷任賓夕法尼亞大學(xué)景觀系系主任，通過(guò)科學(xué)的方法設(shè)計(jì)出了景觀設(shè)計(jì)法。Ian Mcharg主要從事景觀設(shè)計(jì)中考慮自然生態(tài)的研究。如果說(shuō)Frederick Law Olmsted把造景學(xué)從技術(shù)變成學(xué)術(shù)領(lǐng)域，那么Ian Mcharg則通過(guò)科學(xué)方法提出了造景規(guī)劃和造景設(shè)計(jì)。他提出的方法是以自然生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，非常有邏輯性和科學(xué)性，美國(guó)大部分大學(xué)的景觀系都在運(yùn)用他的理論。

4 Ian Mcharg理論的構(gòu)成與分析

Ian Mcharg理論包括造景規(guī)劃和設(shè)計(jì)。他將景觀規(guī)劃及設(shè)計(jì)的過(guò)程大致分為三個(gè)階段：調(diào)查、分析、規(guī)劃和設(shè)計(jì)。調(diào)查階段再分為目標(biāo)設(shè)定，自然調(diào)查，社會(huì)調(diào)查，視覺(jué)結(jié)構(gòu)調(diào)查;分析階段分為物理生態(tài)分析、社會(huì)形態(tài)分析、視覺(jué)美學(xué)分析、綜合分析;規(guī)劃和設(shè)計(jì)階段分為基本構(gòu)想、基本規(guī)劃、基本設(shè)計(jì)和實(shí)施設(shè)計(jì)。此外，美國(guó)大學(xué)還設(shè)立造景設(shè)計(jì)工作室課程。所謂造景設(shè)計(jì)工作室課程，即教授將學(xué)生分成小組設(shè)定講師，在進(jìn)行項(xiàng)目的同時(shí)教授設(shè)計(jì)方式。下面分析了各個(gè)階段的特點(diǎn)。

4.1 調(diào)查

調(diào)查階段分為目標(biāo)設(shè)定、自然調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、視覺(jué)結(jié)構(gòu)調(diào)查。在目標(biāo)設(shè)定階段，教授和學(xué)生在演播室的課程中一起決定對(duì)象，在對(duì)象紙上設(shè)定設(shè)計(jì)對(duì)象和主題。例如設(shè)計(jì)公園，教授和學(xué)生們將決定公園的主題和引進(jìn)設(shè)施等。這些目標(biāo)設(shè)定結(jié)束后，學(xué)生們開(kāi)始調(diào)查對(duì)象。學(xué)生直接到對(duì)象地實(shí)施地形及樹(shù)木等自然調(diào)查，這種調(diào)查主要運(yùn)用自然科學(xué)的調(diào)查方法。學(xué)生進(jìn)行地區(qū)文化遺產(chǎn)和居民使用形態(tài)等社會(huì)文化調(diào)查則主要運(yùn)用人文社會(huì)學(xué)的調(diào)查方法。最后，學(xué)生對(duì)對(duì)象地和對(duì)象地周邊進(jìn)行視覺(jué)結(jié)構(gòu)調(diào)查時(shí)，用照相機(jī)拍攝周邊景觀并進(jìn)行調(diào)查。

4.2 分析

分析階段分為物理生態(tài)分析、社會(huì)形態(tài)分析、視覺(jué)美學(xué)分析和綜合分析。物理生態(tài)分析是指學(xué)生通過(guò)自然調(diào)查，分析對(duì)象地生態(tài)學(xué)因素。物理生態(tài)分析運(yùn)用Arc GIS程序，通過(guò)圖面科學(xué)分析表高圖及傾斜度等。社會(huì)形態(tài)分析則以社會(huì)文化調(diào)查為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。社會(huì)形態(tài)分析還可以利用SPSS等統(tǒng)計(jì)程序，視覺(jué)美學(xué)分析可以以圖紙為基礎(chǔ)分析景觀的變化，綜合分析是通過(guò)前3個(gè)分析得出的多種數(shù)據(jù)綜合掌握整體特征。綜合分析中將多種分析的圖紙重疊分析對(duì)象地的圖紙，這種方法叫做重疊法。綜合分析是決定設(shè)計(jì)方向的重要因素。學(xué)生通過(guò)綜合分析，掌握對(duì)象地的局限點(diǎn)，從而設(shè)置設(shè)計(jì)明確的主題。

4.3 規(guī)劃和設(shè)計(jì)

規(guī)劃及設(shè)計(jì)階段分為基本構(gòu)想、基本規(guī)劃、基本設(shè)計(jì)、實(shí)施設(shè)計(jì)?；緲?gòu)想是在綜合分析的基礎(chǔ)上構(gòu)思對(duì)象地設(shè)計(jì)方案的階段，是制定整體計(jì)劃方案的階段，而不是提出具體的設(shè)計(jì)方案?；緲?gòu)想中提出多種備選方案，對(duì)備選方案進(jìn)行相互比較，以確定對(duì)對(duì)象最合適的最終方案?；緲?gòu)想是將學(xué)生的創(chuàng)意性思考具體化，視覺(jué)化的過(guò)程。學(xué)生們以分析對(duì)象獲得的信息為基礎(chǔ)，決定學(xué)生的設(shè)計(jì)意圖?；居?jì)劃是景觀規(guī)劃的最終階段，以平面圖、透視圖、鳥(niǎo)瞰圖等為基礎(chǔ)，揭示空間大致面貌。此外，本方法還將同時(shí)實(shí)施土地利用規(guī)劃、動(dòng)遷規(guī)劃、食材規(guī)劃等詳細(xì)規(guī)劃?；驹O(shè)計(jì)是在基本規(guī)劃的基礎(chǔ)上具體發(fā)展的階段，是決定設(shè)計(jì)重要事項(xiàng)的階段。

實(shí)施設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)的最終結(jié)果，使用精確的軸尺，以施工為目標(biāo)。在實(shí)施設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者應(yīng)將繪制圖紙，具體事項(xiàng)制作成試放書(shū)。

5 中國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育應(yīng)用方案及啟示

本研究以賓夕法尼亞大學(xué)景觀學(xué)教授Ian Mcharg的理論為基礎(chǔ)，分析了美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教育方式。美國(guó)以他的理論為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)造景設(shè)計(jì)工作室課程。分析他的理論啟示如下： 第一、在他的教育理論中，主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。他不僅注重理論教育，更注重培養(yǎng)實(shí)際設(shè)計(jì)能力。 第二、為了適用這種造景設(shè)計(jì)方法，大學(xué)應(yīng)該向教授提出新的教育方法，來(lái)激活景觀設(shè)計(jì)工作室的課程。 第三、景觀設(shè)計(jì)工作室課程有助于學(xué)生創(chuàng)造新思路，增強(qiáng)創(chuàng)新感，學(xué)生畢業(yè)后也可以在實(shí)際工作中直接應(yīng)用。如果將這種方法應(yīng)用于中國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育并持續(xù)實(shí)踐下去，我們判斷中國(guó)的景觀設(shè)計(jì)教育的發(fā)展和教育水平將會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

6 結(jié)論

本研究以Ian Mcharg的理論為基礎(chǔ)，分析了美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家造景設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教育方式。這種教育方式有助于學(xué)生產(chǎn)生新的想法，增強(qiáng)創(chuàng)新感，其核心是工作室教育。通過(guò)演播室教學(xué)，學(xué)生可以得到實(shí)質(zhì)性，專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。此外，此教育方式還可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合思維和判斷能力。演播室的課程設(shè)計(jì)對(duì)象和主題非常豐富，因此學(xué)生可以通過(guò)與教授一起執(zhí)行虛擬項(xiàng)目，學(xué)習(xí)普遍的設(shè)計(jì)方式，也可以以創(chuàng)意性為基礎(chǔ)，得出各自個(gè)性的設(shè)計(jì)方案。如果將這種教育方式應(yīng)用于中國(guó)大學(xué)，可以預(yù)料到中國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育的發(fā)展和教育水平的發(fā)展。

（作者單位：1南京航空航天大學(xué)藝術(shù)學(xué)院2東南大學(xué)建筑學(xué)院）