閆秀麗

【摘 要】職業(yè)院校為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，通過(guò)多種教學(xué)改革方式，增加實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。但是各個(gè)院校周遍環(huán)境及硬件條件不同，針對(duì)我校的教學(xué)環(huán)境和特點(diǎn)，探討如何在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》授課中嘗試進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)；液壓；元件；設(shè)備

前言

液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程是職業(yè)院校的核心課程，也是三大傳動(dòng)系統(tǒng)的重要分支之一，對(duì)工業(yè)的發(fā)展、科技的進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用。隨著教學(xué)事業(yè)的日益發(fā)展，職業(yè)院校教委會(huì)不斷地研究及改進(jìn)教學(xué)方法及教材設(shè)置，大力推行項(xiàng)目教學(xué)方法，在各院校取得了較理想的成果。在此背景下，提出了基于項(xiàng)目教學(xué)的液壓與氣動(dòng)技術(shù)教學(xué)研究。

1項(xiàng)目教學(xué)法的涵義

項(xiàng)目教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)。以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以目標(biāo)為引導(dǎo)，以實(shí)踐為主線(xiàn)，以能力為核心；融知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力提高于一體的教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。通過(guò)創(chuàng)造某種特定的環(huán)境或情境，讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這種情境是建立在讓學(xué)生熟悉周?chē)沫h(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到好奇、感到驚訝繼而能對(duì)此提出問(wèn)題。以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索；強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用[1]。

2項(xiàng)目教學(xué)和液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于以往的傳統(tǒng)教法，主要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)；以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、通過(guò)共同協(xié)作性完成項(xiàng)目目標(biāo)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，對(duì)教師提出了全新的要求，教師不再是把自身所掌握的現(xiàn)成知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生，而是要按照人才能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，分析崗位需求確定教學(xué)項(xiàng)目模塊，分解項(xiàng)目案例，關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，并要有效地進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，還要制定有效的考核機(jī)制以達(dá)到過(guò)程考核的目標(biāo)。液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程主要講液壓與氣動(dòng)的基本回路、系統(tǒng)構(gòu)成及應(yīng)用，包括液壓與氣動(dòng)的五大組成部分，各組成部分的工作原理、元件構(gòu)成及特點(diǎn)，液壓與氣動(dòng)基本回路的構(gòu)成、應(yīng)用、故障分析等?？梢詫ⅹ?dú)立的系統(tǒng)作為教學(xué)項(xiàng)目，將系統(tǒng)構(gòu)成、工作原理、元件的學(xué)習(xí)、故障分析等知識(shí)分解到各個(gè)系統(tǒng)中，通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)最終學(xué)完所有的知識(shí)點(diǎn)。課程內(nèi)容具有系統(tǒng)、可拆解的特點(diǎn)，較適合實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用[2]。

3液壓與氣動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)研究

3.1以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施情況

為了實(shí)施《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》項(xiàng)目課程，對(duì)課程進(jìn)行了整合、優(yōu)化，采用理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)模式，將原有的理論課加實(shí)訓(xùn)課的方式改為整周的理實(shí)一體化課程，將原有按知識(shí)體系編排的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為十個(gè)項(xiàng)目的形式，每個(gè)項(xiàng)目均有一個(gè)主題，圍繞項(xiàng)目主題劃分若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)包含有理論知識(shí)學(xué)習(xí)、階段操作訓(xùn)練。這些任務(wù)與項(xiàng)目主題有著直接關(guān)系，完成這些小任務(wù)是完成項(xiàng)目綜合任務(wù)的基礎(chǔ)，整個(gè)項(xiàng)目形成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)、階梯遞進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)即用、用即鞏固的目的。為了達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果，對(duì)項(xiàng)目資源進(jìn)一步進(jìn)行了完善，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)了豐富的項(xiàng)目資源供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，學(xué)生使用后反應(yīng)較好，認(rèn)為可以有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)練結(jié)合的目的。

3.2以知識(shí)體系為線(xiàn)索的傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)施情況

以知識(shí)體系為線(xiàn)索的教學(xué)模式，教材以理論知識(shí)體系為線(xiàn)索編排，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)作業(yè)等形式反饋學(xué)習(xí)情況給教師，形成完整的課程學(xué)習(xí)過(guò)程。在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，再安排一定時(shí)間的操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的技能操作水平。這種教學(xué)方式，使知識(shí)學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐相分離，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)因缺乏感性認(rèn)識(shí)導(dǎo)致知識(shí)接受慢、學(xué)習(xí)效率低，而在操作實(shí)踐時(shí)，因?yàn)楦袅艘欢〞r(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有所遺忘，不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐[3]。

3.3項(xiàng)目的實(shí)施設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中學(xué)生作為項(xiàng)目的執(zhí)行者處于主體地位，教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用，同時(shí)教師要有效地組織過(guò)程考核。下面以汽車(chē)起重機(jī)液壓系統(tǒng)為例介紹項(xiàng)目的實(shí)施設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的引入：汽車(chē)起重機(jī)是日常生活中常見(jiàn)的獨(dú)立液壓設(shè)備，主要應(yīng)用于重型設(shè)備的安裝、裝卸等工作中。通過(guò)錄制的視頻資料給學(xué)生展示汽車(chē)起重機(jī)的工作過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性分析，拆解工作任務(wù)，確定項(xiàng)目目標(biāo)[4]。

3.4項(xiàng)目的執(zhí)行

項(xiàng)目教學(xué)法是目前職業(yè)院校學(xué)生比較適用的一種行之有效的教學(xué)方法，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)使理論知識(shí)與實(shí)踐技能有效地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的理實(shí)一體化教學(xué)模式。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，項(xiàng)目的執(zhí)行以各任務(wù)的形式分段進(jìn)行，通過(guò)各任務(wù)的實(shí)現(xiàn)最終完成項(xiàng)目目標(biāo)。各任務(wù)以任務(wù)小組的形式進(jìn)行，小組長(zhǎng)根據(jù)任務(wù)書(shū)組織組員進(jìn)行任務(wù)分析，資料搜集，制定計(jì)劃，劃分工作任務(wù)給組員，主持本組任務(wù)實(shí)施過(guò)程。教師在此過(guò)程中巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)各組按任務(wù)書(shū)完成任務(wù)。

3.5項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考核也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的肯定 。通過(guò)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程和演示匯報(bào)，教師對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，分值為60分（60%）；各小組之間根據(jù)演示匯報(bào)互相打分，分值為40分（40%）；兩項(xiàng)之和為本任務(wù)的小組得分。小組成員的任務(wù)得分由小組長(zhǎng)按公平公開(kāi)的原則進(jìn)行分配。這就需要有嚴(yán)格的分值制度和過(guò)程考核記錄。最終項(xiàng)目的得分是各任務(wù)總和的平均值。項(xiàng)目結(jié)束由各小組作總結(jié)發(fā)言，教師對(duì)本次項(xiàng)目實(shí)施最總體評(píng)價(jià)，指出各組的優(yōu)點(diǎn)及需改進(jìn)提高的地方[5]。

3.6項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)比分析

對(duì)班級(jí)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從總評(píng)成績(jī)各分?jǐn)?shù)段所占比例可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)班級(jí)的不及格率為0%，而處于100-70分?jǐn)?shù)段里的學(xué)生比例均高于未實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的班級(jí)。在學(xué)習(xí)中用項(xiàng)目教學(xué)模式，以項(xiàng)目-任務(wù)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，任務(wù)完成后即實(shí)現(xiàn)了階段性的考核，正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)即應(yīng)用的方式及時(shí)有效，使得學(xué)生在89-70分?jǐn)?shù)段的比例占到了總比例的78%以上，表明學(xué)生普遍掌握了所學(xué)知識(shí)，并能很好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的班級(jí)在79-70分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比例遠(yuǎn)比未實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的班高，說(shuō)明在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程中采用項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于中等偏下的學(xué)生，促進(jìn)效果更為明顯，能有效改善中等偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，這與項(xiàng)目教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)密不可分[6]。

總結(jié)

在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程中采用項(xiàng)目教學(xué)模式，學(xué)生以項(xiàng)目為中心，通過(guò)任務(wù)完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的提升，使大部分學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)使用項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)等項(xiàng)目資源，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)-鞏固-提升，獲得了很好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，自身綜合素質(zhì)得到很大提升，促進(jìn)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究自籌項(xiàng)目，編號(hào)：NJZC392

（作者單位：包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院）