余宏福

摘要：拓展性閱讀能讓學生開闊視野，獲取大量素材，接觸到新的知識，提升學生的語文水平。教師需要對學生的拓展性閱讀行為施加影響，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生在閱讀中獲得快樂。教師需要教授學生閱讀策略，讓學生的閱讀效率得到提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；修辭教學；思維能力

拓展性閱讀，是小學語文的重要組成部分，不僅提供了文化知識，還提升了學生的文化素養(yǎng)。拓展性閱讀的閱讀內(nèi)容，可以是中外現(xiàn)代文學，也能是經(jīng)史子集，這能極大地填補了教材中的缺失部分。但是，拓展性閱讀也要講究閱讀方式，以提升閱讀效率，鞏固閱讀成果。

一、借助科學技術(shù)，搜集閱讀素材

學生在拓展性閱讀前，教師可以對拓展性閱讀的內(nèi)容進行引導，利用計算機技術(shù)，搜集相關(guān)閱讀素材，甚至可以與課本產(chǎn)生聯(lián)動。教師在對學生進行引導時，可以從相似文章、作者本人或與其齊名的人物等方面進行對比。比如擅長反轉(zhuǎn)諷刺的歐·亨利，寫過《最后一片葉子》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》等著作，學生對一篇文章感興趣，就會追逐他的其他文章。又如對“李杜詩篇萬口傳”的李白和杜甫，可以將兩位作者的文章進行對比。這種素材搜集的閱讀目的明確，而且閱讀效果好，便于提高學生的閱讀興趣。教師可以通過視頻、音樂、圖片等素材，吸引學生進行拓展性閱讀。

例如：在“草船借箭”中，教師可以對三國時期的詩篇和名著進行搜集整理，對草船借箭的故事背景進行介紹，對赤壁之戰(zhàn)的歷史定位加以分析。教師可以借助視頻和歌曲，將課本中的內(nèi)容具象化，讓學生通過視覺與聽覺，感受“三國”的魅力。學生在進行拓展性閱讀時會有意識地閱讀《三國演義》，了解劇情和人物刻畫，感受歷史的厚重。教師在教學時可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的過程中感受快樂。

二、進行閱讀交流，營造閱讀氛圍

學生在進行拓展性閱讀的時候，教師可以專門設(shè)置閱讀課，讓學生能在課上進行閱讀，營造寬松舒適的閱讀氛圍，讓同學之間進行閱讀交流，提升閱讀效率。在學生的閱讀過程中，他們會進行獨立思考和邏輯推導，提升自己對語文的理解能力，并在與同學的交流中取長補短，得到提升。教師要提倡分享拓展性閱讀，比如將自己喜歡的文章或著作進行講解，并推廣給所有的同學，這種行為不僅吸引了學生的注意力，而且能加深學生對文章的理解。

例如：在“富饒的西沙群島”中，學生體會到了我國西沙群島的美麗風光，領(lǐng)會了祖國山水的秀麗多姿。教師可以讓學生聯(lián)系自己的拓展性閱讀素材，并進行分享，比如《布達拉宮》《桂林山水》 《趵突泉》 等。學生在感受祖國的山水風光中，也能領(lǐng)會人與自然的和諧相處。教師可以展示一些航拍視頻，比如航拍中國，對中國的美麗景點進行展現(xiàn)，吸引學生的注意力，并且營造寬松舒適的閱讀氛圍，提升學生的閱讀效率。

三、聯(lián)動所學知識，進行拓展活動

學生的拓展性閱讀，如果能與所學知識產(chǎn)生聯(lián)動，則拓展性閱讀的效率會大幅提升，教師也能通過拓展活動，將理論與實踐相結(jié)合。教師可以在學生進行拓展性閱讀前，列舉相應的素材，與課本知識相呼應，并讓學生進行比較分析，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。教師還可以帶領(lǐng)學生走入自然，比如春天的草地、夏天的蟬鳴、秋天的雛菊、冬天的飛雪等。教師要加深學生對拓展性閱讀的理解，就要將實踐聯(lián)系理論，讓學生了解文章源于生活、高于生活的道理。

例如：在《司馬光砸缸》中，學生能通過司馬光的機智行為，了解逆向思維的重要性。學生可以在拓展性閱讀中，閱讀《曹沖稱象》，與曹沖的行為進行類比，了解智慧的重要性。教師還能讓學生閱讀《傷仲永》，對仲永幼時的才華進行解讀，并與長大之后的成就進行對比，了解終身學習的重要性。教師在學生進行拓展性閱讀的過程中，需要對學生的閱讀素材進行有意識地引導，與教材中的知識產(chǎn)生聯(lián)動。學生在拓展性閱讀的過程中，能明白道理，擴寬視野，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為高素質(zhì)的人才。

四、結(jié)語

在小學語文的拓展性閱讀中，教師要對學生的閱讀方向進行引導，搜集閱讀素材，進行閱讀交流，開展拓展活動，讓拓展性閱讀與時俱進，與實際相結(jié)合，以提升學生的閱讀效率。

參考文獻

[1]陳念.小學語文拓展閱讀教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（24）：89.

[2]賴曉芳.小學語文拓展閱讀教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（23）：237-238.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)隆木鄉(xiāng)瑞坑小學）