任巧梅

學(xué)習(xí)中的遷移指的是已經(jīng)獲得的知識對新知識的影響，包括有促進作用的正遷移以及不利影響的負遷移.在高中化學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當利用好遷移理論來進行課堂教學(xué).引導(dǎo)學(xué)生的思維展開合理的遷移，可以給學(xué)生帶來十分重要的啟發(fā).有效利用遷移理論能夠讓學(xué)生對一些核心的知識掌握得更加牢固，從而提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力.

一、思維模式的遷移

遷移理論能夠在化學(xué)教學(xué)中的很多方面提供教學(xué)指導(dǎo)，老師在教學(xué)過程中應(yīng)當關(guān)注對學(xué)生思維模式的遷移，讓學(xué)生盡可能的學(xué)習(xí)到更多知識，從不同的角度來理解問題.拓寬解題的思路，創(chuàng)新學(xué)生的思維.在學(xué)生答題過程中，之所以會感覺題目難甚至無從下手很大程度上是因為學(xué)生思維不開闊.倘若學(xué)生不會換個角度思考問題，那么只會局限于某個固定的思維模式中，得不到進步與發(fā)展.利用遷移理論就能夠很好地解決這個問題.在教學(xué)過程中老師應(yīng)當在講授知識或者講解例題的過程中注重對學(xué)生滲透思維的遷移，這樣不但可以帶給學(xué)生十分重要的啟發(fā)還能促進其思維的發(fā)展.大部分學(xué)生思維上的局限是由于記憶定勢，就是認知中原有的舊知識影響了其他有關(guān)的知識.例如，老師在講解《化學(xué)平衡常數(shù)》的過程中，會涉及到K的表達式，如果學(xué)生的思維只停留在淺層次，那么對之后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響.老師應(yīng)當指出教學(xué)中的關(guān)鍵點，并且糾正學(xué)生的記憶定勢，幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的知識點，讓學(xué)生能夠更好地掌握和理解知識，從而達到更高的教學(xué)效率.

二、知識理論的遷移

遷移理論不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在講解知識過程中老師也可以給予學(xué)生有關(guān)的引導(dǎo).化學(xué)這門課程大部分知識點都是緊密相連的，絕大一部分新的知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上展開的.化學(xué)老師應(yīng)當利用化學(xué)這門學(xué)科的特點，在教學(xué)過程中適當展開遷移理論的滲透，幫助學(xué)生在知識遷移時建立自身的知識習(xí)題.這樣可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握好重要的知識點，提高其學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識的能力.例如，化學(xué)老師在講解《化學(xué)平衡移動》的過程中，讓學(xué)生分小組討論影響化學(xué)平衡的因素有哪些，引導(dǎo)學(xué)生作出概括.當學(xué)生掌握了基本原理之后，就能夠很好地幫助學(xué)生回想已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)元素以及其化合物中的相關(guān)知識.這樣的逆向遷移過程能夠促進學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，幫助學(xué)生對之后的知識能夠更好地理解與掌握.在日常教學(xué)過程中，老師應(yīng)當增強對遷移理論的適當應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

三、跨學(xué)科間的遷移

高中化學(xué)知識比較復(fù)雜，與其他理科方面的學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系.因此，老師在教學(xué)過程中，不但要對化學(xué)知識展開有效地遷移，還應(yīng)當重視化學(xué)知識與其他學(xué)生之間的互相融合，以學(xué)生掌握的其他學(xué)科知識來幫助化學(xué)的學(xué)習(xí).比如，老師在講解“反應(yīng)熱”過程中，可以利用某個具體化學(xué)反應(yīng)來降低或者升高溶液的溫度，引導(dǎo)學(xué)生展開正確的分析，從而對反應(yīng)熱掌握得更好透徹，并把它和物理學(xué)科中的做工問題聯(lián)系起來，加深學(xué)生進一步的認識.又例如，老師在講解《電解質(zhì)溶液》的有關(guān)知識時，在分析溶液的酸堿性過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生做化肥和土壤溶液pH變化的實驗，并且討論應(yīng)當怎么樣改善土壤酸堿性.這樣不但能夠讓學(xué)生明白不同學(xué)科知識是相互聯(lián)系的，還讓學(xué)生從理論聯(lián)系到了實際，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

四、遷移理論的具體應(yīng)用

化學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)當注意結(jié)合高中化學(xué)這門學(xué)科的特點，建立與利用機會去促進正遷移的發(fā)生并且防止負遷移的發(fā)生.事實證明，當新知識和認知結(jié)構(gòu)中的舊知識相似但又不相同的時候，腦海中的舊知識往往干擾、抑制新知識的學(xué)習(xí)，從而很容易形成負遷移，這是的由于原有的觀念不堅定、不清楚導(dǎo)致的.倘若學(xué)生腦海中的舊知識掌握得十分牢固、清晰，就越不容易產(chǎn)生負遷移.比如，在倒出液體時沒有考慮到標簽的位置，在用天平稱量過程中直接用手拿砝碼等等.這些不正確的實驗習(xí)慣產(chǎn)生的原因在于學(xué)生對新舊知識的不同之處認識不到位，想要克服由此產(chǎn)生的負遷移，應(yīng)當把舊知識與技能之間區(qū)分清楚.此外，老師在教學(xué)過程中還可以建立問題情境，拓寬遷移的通道，老師應(yīng)當建立適當?shù)那榫?，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出實驗的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊.高中化學(xué)老師在教學(xué)過程中運用學(xué)習(xí)遷移理論，不但可以讓教學(xué)形式更加豐富，還能夠促進教學(xué)效率的提高.老師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)要求，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法以及教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合能力，為其以后的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ).身為化學(xué)老師應(yīng)當深入研究遷移理論在教學(xué)中運用，為學(xué)生提高更優(yōu)質(zhì)的教學(xué).

（作者單位：山東省新泰市第一中學(xué)）