孫鳳菊

摘要：閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，閱讀教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的語言理解能力、組織能力、表達(dá)能力等語文素養(yǎng)，然而現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中存在著一些問題，這些問題或多或少都會(huì)對(duì)初中語文教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。首先針對(duì)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題作出了簡(jiǎn)要的分析，其次針對(duì)這些問題提出了一些相應(yīng)的有效性策略，希望這些建議的提出能夠促進(jìn)未來初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);問題;有效性;策略

語文教學(xué)是初中教育中的一個(gè)重要的組成部分，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分明顯的影響，學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力是閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)最直觀的體現(xiàn)，現(xiàn)階段很多教師和學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平有著十分消極的影響。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不夠

目前很多教師對(duì)閱讀教學(xué)不是特別重視，究其根源是教師的教學(xué)觀念依然停留在應(yīng)試教育階段，沒有及時(shí)地更新教學(xué)觀念，對(duì)于閱讀教學(xué)的理解依然停留在為了在閱讀理解題上少丟分而進(jìn)行，因此從根源上就沒有對(duì)語文閱讀教學(xué)建立正確的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中很多教師都是直接引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行正確答題，而不是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀過程中也無法體驗(yàn)其中的樂趣，因此也起不到閱讀教學(xué)的真正作用。

（二）教師只是重視課內(nèi)閱讀，忽略了課外閱讀的重要性

很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是課內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外閱讀無關(guān)，甚至有一部分教師認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)沒有好處，對(duì)課外閱讀采取反對(duì)的態(tài)度，所以很多學(xué)生并沒有課外閱讀的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生知識(shí)面的拓展和閱讀量的提升，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也有一定的影響。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）建立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂

建立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂是提升初中語文閱讀教學(xué)效果的有效性策略之一，以學(xué)生為主體的課堂的建立能夠增加學(xué)生的課堂積極性，教師在課堂上留給學(xué)生足夠的自由閱讀、思考、質(zhì)疑、探索的空間，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文。

比如，每堂語文課之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課前5～10分鐘的時(shí)間，進(jìn)行課文預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，或者鼓勵(lì)學(xué)生演講，朗誦一篇自己喜歡的詩詞等，或者在課堂上采取學(xué)生分組合作閱讀。以《岳陽樓記》一文為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，首先進(jìn)行文章的通讀，然后針對(duì)其中的生字以及基礎(chǔ)的詞組進(jìn)行拼寫，相互交流通讀全文之后的感想，然后組內(nèi)的學(xué)生之間進(jìn)行討論，將自己沒有理解或者是解決不了的問題進(jìn)行總結(jié)，各組組長(zhǎng)可以將自己組內(nèi)解決不了的問題寫到黑板上，小組之間再互相交流，最終把解決不了的問題反饋到老師跟前。教師根據(jù)大家的問題作出相應(yīng)的講解，然后針對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解答，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行文章的深入閱讀，以加深對(duì)文章內(nèi)容及思想的理解。

（二）采用多樣化的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，很多教師的教學(xué)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教育理念，因此需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，閱讀教學(xué)也不例外，傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)模式無法讓學(xué)生提起語文學(xué)習(xí)的興趣，影響了課堂閱讀教學(xué)效率的提升，因此要不斷地采用新的方式來提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

比如，除了日常的課堂閱讀教學(xué)之外，每周還可以單獨(dú)確定一兩節(jié)課的時(shí)間，對(duì)課內(nèi)的精美課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，同時(shí)還可以把這些與課文相關(guān)的視頻通過多媒體教學(xué)工具播放出來，增加同學(xué)們對(duì)文章的理解程度，同時(shí)通過多樣的教學(xué)方式還能增加學(xué)生的語文閱讀興趣，提升初中語文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接

語文閱讀教學(xué)除了包含課內(nèi)閱讀內(nèi)容還包含一定的課外教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)外閱讀的有效銜接也是促進(jìn)語文閱讀教學(xué)有效性提升的重要策略，比如在進(jìn)行《觀滄海》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，首先要了解其寫作背景，《觀滄?！肥遣懿俚拿?，是他征烏桓時(shí)所作。公元207年，他親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。這一片段出自我國古典小說四大名著之一的《三國演義》。除了《觀滄海》之外，《楊修之死》《赤壁之戰(zhàn)》等均與《三國演義》有著莫大的關(guān)系，因此教師可以借助此類文章激勵(lì)中學(xué)生開展課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀量，這不僅能夠幫助學(xué)生做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，而且能夠提升學(xué)生們的寫作水平。

除此之外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展一些閱讀主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過各種各樣的課外活動(dòng)激發(fā)自身的閱讀興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，這對(duì)于提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性也有一定的促進(jìn)作用。

素質(zhì)教育以及新課改觀念的提出，對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求越來越高，但是目前初中語文閱讀教學(xué)存在著一些不容忽視的問題，必須采取合理的措施進(jìn)行不斷的改進(jìn)，讓學(xué)生不斷地提升對(duì)語文的閱讀興趣，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，拓展學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面，讓學(xué)生積累更多的閱讀知識(shí)，這對(duì)以后的閱讀和寫作都有著十分重要的意義和作用。

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（作者單位：山東省新泰市青云中學(xué)）