李志

隨著課程改革的深入，教學(xué)過(guò)程由機(jī)械性、單一的認(rèn)知性和接受性的教學(xué)向互動(dòng)性、多維性和綜合性的教學(xué)特征轉(zhuǎn)向。強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、注重個(gè)性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢(shì)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，是學(xué)生主體性的具體體現(xiàn)。教師應(yīng)加重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用和參與性能力，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力、學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展。只有在尊重學(xué)生的主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)，“教”與“學(xué)” 的活動(dòng)才能發(fā)揮其作用。而美術(shù)學(xué)科促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有獨(dú)特的作用，本文在個(gè)性與個(gè)性發(fā)展的理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了個(gè)性發(fā)展的美術(shù)課堂教學(xué)。

一、營(yíng)造新型的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

個(gè)性不是客觀條件的消極產(chǎn)物，一個(gè)人只有積極投入或參與到適應(yīng)或改造客觀世界的活動(dòng)中去，才能形成和發(fā)展自己的個(gè)性?！皠?chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。學(xué)生是有情感、有自尊的活生生的人，而在班級(jí)中總是存在著智力水平、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面的個(gè)體差異，這就要我們教師在教學(xué)過(guò)程中必須打開與學(xué)生心理溝通的橋梁與渠道，營(yíng)造一種真誠(chéng)、信任、民主、愉悅的課堂心理氣氛，形成一種富有人情味、相互尊重的美妙的和諧。

新型的的師生關(guān)系，一方面，教師對(duì)學(xué)生負(fù)有教育管理的職責(zé)，學(xué)生要聽從教師的教誨，虛心接受教育;另一方面，我們還有尊重每位學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，讓學(xué)生在課堂中要說(shuō)“我認(rèn)為”、敢說(shuō)“我不贊成”。真誠(chéng)的對(duì)待每一位學(xué)生，容許學(xué)生提出疑問(wèn)和不同見解，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想和感情，不怕出錯(cuò)，不怕失敗。學(xué)生只有消除膽怯、依賴的心理有了這樣的安全感、自由干、才能真正進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，促使個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)主體意識(shí)，他們的創(chuàng)造力才得以表現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、開展發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

“心中悟出始知深?！睂W(xué)生要想牢固地掌握美術(shù)知識(shí)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)。課堂教學(xué)的本質(zhì)是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)與探索、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)造的過(guò)程。而不是去簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點(diǎn)與結(jié)論。

美國(guó)認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)生在教師的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得真理?！痹谶@種被稱為“發(fā)現(xiàn)法”的概念中還指出：“為了使學(xué)習(xí)富有成效，在形成概念以及使用繪畫語(yǔ)言符號(hào)前必須要有一個(gè)探索的階段。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)的、探究的、體驗(yàn)的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美術(shù)、感知美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)，用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法來(lái)培養(yǎng)能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。如對(duì)五官結(jié)構(gòu)的處理，可以先讓學(xué)生嘗試用線描、結(jié)構(gòu)素描和明暗素描等不同的方法畫一下，比一比哪種方法更貼近自己的實(shí)際學(xué)情，并說(shuō)說(shuō)為什么。教師先不給學(xué)生一種明確的答案，而是給學(xué)生示范習(xí)作一次，學(xué)生再次通過(guò)比較得出正確答案，嘗試探究不僅讓教師輕易解決了學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的幾個(gè)難點(diǎn)，糾正學(xué)生思想上的矛盾觀念，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在嘗試探究中，不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越和自我實(shí)現(xiàn)，獲得多方面的滿足和發(fā)展，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其合作、交流、共享等人文品格與創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生的個(gè)性得到培養(yǎng)與發(fā)展。

三、讓學(xué)生嘗試和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

陶行知認(rèn)為“教的方法，根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法，根據(jù)做的方法。”在課堂教學(xué)中，我們既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用;又重視學(xué)生的主體作用;把學(xué)生看作一個(gè)生動(dòng)、活潑、積極、自覺的認(rèn)識(shí)主體，是在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探索者。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與的興趣，教給學(xué)生自主獲取知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币虼?，我們要在教學(xué)過(guò)程中能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生思維，形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)求知興趣。如在講解人物頭像一課時(shí)，我們展示出各種大師們不同時(shí)期，不同風(fēng)格的作品，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、討論、點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，甚至讓學(xué)生進(jìn)行作品的修改，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，當(dāng)學(xué)生遇到困難后，教師再作適當(dāng)點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生再嘗試，最后解決問(wèn)題。讓學(xué)生在質(zhì)疑、嘗試、參與的過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成鮮明的自我意識(shí)：認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、發(fā)展自我，在探索中豐富了自己的知識(shí)、情感，在多樣的選擇中做出自己的選擇，從而促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

總而言之，學(xué)生個(gè)性的形成是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，教師在教學(xué)中要突破傳統(tǒng)模式，運(yùn)用新的教學(xué)理念，既要重視人的全面發(fā)展，又要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和不同的個(gè)性特征，重視人的差異性，放開學(xué)生的手腳，給予孩子自由發(fā)揮充分想象的空間，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。在教學(xué)中還要不斷啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的能力，使自己的個(gè)性得到進(jìn)一步的完善。

（作者單位：山東省新泰市第一中學(xué)）