甘蒙燕

摘 要：校園欺凌是個(gè)伴隨中職學(xué)校存在的問(wèn)題，它已不再是單一或偶爾發(fā)生的情況。隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，國(guó)家層面也加大了對(duì)中高職教育教學(xué)的政策引導(dǎo)、制度建設(shè)以及資金投入力度，旨在為我國(guó)各領(lǐng)域培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、專業(yè)化人才。但在這一背景之下，各種類型的中職學(xué)生校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，不僅嚴(yán)重制約了廣大青少年的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)也在很大程度上反映著中職學(xué)校、家庭以及社會(huì)教育的缺失?；诖?，本文立足于校園欺凌的含義以及具體危害，探討了中職學(xué)校學(xué)生校園欺凌行為的心理成因，并就如何解決這一問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議，希望可以有助于廣大青少年的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生欺凌行為;心理成因;解決策略探究

引言

近些年來(lái)，各種類型的校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，這些事件情節(jié)極其惡劣，而作為施暴者的青少年毫無(wú)憐憫心與羞恥，將相關(guān)視頻上傳到公共平臺(tái)上，在社會(huì)范圍內(nèi)引起了強(qiáng)烈的反響。針對(duì)這一普遍存在的問(wèn)題，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)組織發(fā)布了有關(guān)校園欺凌專項(xiàng)治理的通知，要求相關(guān)主體加大對(duì)校園欺凌事件的專項(xiàng)治理力度，營(yíng)造更加穩(wěn)定、和諧的校園環(huán)境。而探討中職學(xué)生這一群體出現(xiàn)校園欺凌行為的心理成因，則是解決這一問(wèn)題的基礎(chǔ)所在。

一、校園欺凌概述

現(xiàn)階段，還未形成有關(guān)校園欺凌的統(tǒng)一定義，大多主體在理論研究與實(shí)踐探索的過(guò)程中將校園欺凌定義為主觀故意造成他人心理和身體層面?zhèn)Φ囊环N行為。在這一定義的基礎(chǔ)上，我們可以將校園欺凌行為劃分為直接欺凌與間接欺凌，前者是指欺凌者直接通過(guò)肢體或者是言語(yǔ)傷害受欺凌者，使其受到心理或者是身體層面的嚴(yán)重創(chuàng)傷。后者則指的是借助于惡意煽動(dòng)他人、散播謠言等方式，對(duì)受欺凌者進(jìn)行孤立或者是排除的行為，這也會(huì)對(duì)該同學(xué)的心理產(chǎn)生極大的影響。

而相較于普通高中，中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源更加廣泛且文化基礎(chǔ)較差，許多同學(xué)并不具備較高的自控意識(shí)與法律意識(shí)，因而其發(fā)生校園欺凌事件的概率遠(yuǎn)高于普通高中[1]。這一現(xiàn)象的普遍存在，嚴(yán)重危害了中職學(xué)校學(xué)生的身心健康發(fā)展，會(huì)使被欺凌者對(duì)社會(huì)上的人或事物產(chǎn)生極度的恐懼以及較高的警惕，很難較好地參與到校園活動(dòng)與社會(huì)人際交往之中，制約其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。反觀校園欺凌事件過(guò)程中的施暴者，他們?cè)谶@一過(guò)程中甚至?xí)@得一種快感，認(rèn)為這是自身能力的彰顯，久而久之極易走上違法犯罪的道路。還有大多數(shù)并未直接參與欺凌的旁觀者，他們面對(duì)他人的痛苦或者是錯(cuò)誤行為而無(wú)動(dòng)于衷，也很難成長(zhǎng)為一個(gè)富有同情心與道德感的人。

總而言之，校園欺凌現(xiàn)象的普遍存在，是中職教育工作推進(jìn)過(guò)程中的一顆定時(shí)炸彈，嚴(yán)重危害著每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，不利于其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、中職學(xué)生校園欺凌行為的心理成因

（一）青少年自身

實(shí)踐證明許，多欺凌事件的發(fā)生原因往往在于欺凌者主觀的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)。中職學(xué)生所處的階段正是思想完善與身體發(fā)育的重要時(shí)期，這一時(shí)期的青少年有著極為旺盛的精力與波動(dòng)較大的情緒，并且在實(shí)際生活學(xué)習(xí)過(guò)程中渴望得到他人的關(guān)注與認(rèn)可，自尊心較強(qiáng)且喜愛(ài)攀比，因此極易因一些細(xì)碎的事情而惱羞成怒、大發(fā)脾氣，甚至是出于炫耀、模仿等其他非正常因素對(duì)他人實(shí)施欺凌行為[2]。

而通過(guò)對(duì)多起中職學(xué)生校園欺凌事件的研究，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)受欺凌者都具有性格內(nèi)向、家庭貧寒、身材特別、較為敏感且懦弱的特點(diǎn)，因而極易在同齡人之間顯得格格不入，甚至淪為他人排擠或者是嘲笑的對(duì)象。更重要的是，這一群體并不具備較高的自我保護(hù)意識(shí)以及應(yīng)對(duì)外來(lái)暴力的反抗能力，因而在發(fā)生校園欺凌事件之后，往往不會(huì)選擇向朋友、教師或者是家長(zhǎng)傾訴，這就在一定程度上助長(zhǎng)了欺凌者的氣焰，使其更加肆無(wú)忌憚地實(shí)施暴力行為，最終擴(kuò)大了校園欺凌的影響范圍。

（二）家庭教育缺失

家庭是青少年成長(zhǎng)的最重要的環(huán)境之一，也是其思想觀念形成的重要來(lái)源，而家庭教養(yǎng)教育方式在很大程度上影響著中職學(xué)生的思想與行為。具體來(lái)說(shuō)，在專制型家庭之中，父母往往采用較為直接、粗暴的方式來(lái)教育孩子，甚至不乏一些暴力和攻擊行為，久而久之，孩子容易出現(xiàn)模仿父母行為的現(xiàn)象，并且將其內(nèi)在的不滿情緒把發(fā)泄在第三人身上[3]。而在放任型家庭之中，父母或者是其他家庭成員對(duì)于孩子十分溺愛(ài)，甚至可以說(shuō)是有求必應(yīng)，這就使其逐步形成以自我為中心的思維方式，無(wú)視法律與道德甚至以取笑或者是玩弄他人為樂(lè)。更有甚者，還會(huì)向其孩子傳輸不能吃虧等錯(cuò)誤的思想觀念，因而孩子很難以較為平和且科學(xué)的方式來(lái)處理人際交往關(guān)系，或者是同其他師生間的矛盾。總而言之，家庭教育的缺失使得許多青少年并不具備正確的思想觀念與較高的法治意識(shí)，因而他們并未認(rèn)識(shí)到校園欺凌事件的惡性結(jié)果，這就在一定程度上助長(zhǎng)了這一不正之風(fēng)。

（三）學(xué)校教育缺位

現(xiàn)階段，基于應(yīng)試教育的時(shí)代大背景，許多中職學(xué)校將其人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展局限于升學(xué)率與就業(yè)率指標(biāo)的提升，反而忽視了最為基礎(chǔ)的對(duì)學(xué)生思想道德的指導(dǎo)與人文素養(yǎng)的培育。對(duì)于許多教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較為理想，那么就對(duì)其所參與的不良事件不聞不問(wèn)，這在很大程度上助長(zhǎng)了校園欺凌行為。在此基礎(chǔ)上，各所職校還未建立起相對(duì)完善的預(yù)防及懲戒機(jī)制，因而一旦發(fā)生校園欺凌行為，學(xué)?；蛘呤巧鐣?huì)也很難對(duì)相關(guān)學(xué)生作出有效的處理，往往采用簡(jiǎn)單的批評(píng)教育或者是賠禮道歉等方式，這很難起到實(shí)質(zhì)上的警示與威懾作用[4]。除此之外，許多中職學(xué)校的法制教育呈現(xiàn)出缺位的狀態(tài)，許多青少年并未認(rèn)識(shí)到校園欺凌行為的違法性質(zhì)，并且也不具備權(quán)利與義務(wù)的概念，這就降低了其欺凌他人的心理成本，助長(zhǎng)了校園內(nèi)的不正之風(fēng)。

三、中職學(xué)生校園欺凌行為的教育策略

（一）強(qiáng)化家庭教育監(jiān)管責(zé)任

對(duì)于廣大家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其撫養(yǎng)義務(wù)不應(yīng)當(dāng)局限于為學(xué)生提供基礎(chǔ)的物質(zhì)支持，也不應(yīng)當(dāng)將孩子的教育局限在對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，而是可以給予孩子們更多的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，使其在充滿愛(ài)的氛圍內(nèi)逐漸具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及較高的道德品質(zhì)、法律意識(shí)。這一目的的實(shí)現(xiàn)，需要在家庭教育過(guò)程中制定底線，即明確指出應(yīng)為和不應(yīng)為，并且要逐步引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任。與此同時(shí)，廣大家長(zhǎng)要為孩子樹(shù)立良好的榜樣作用，使其可以在日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中妥善處理人際間交往的問(wèn)題和矛盾，避免陷入自我封閉的惡性循環(huán)之中。除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)定期同孩子進(jìn)行溝通，了解其在某一階段的心理動(dòng)向以及情感需求，確保其可以在第一時(shí)間告知家長(zhǎng)及教師自己所遭遇的不法侵害，從源頭處遏制校園欺凌事件的萌芽。

（二）加強(qiáng)學(xué)校道德及法制教育

實(shí)踐證明，中職學(xué)校之所以是校園欺凌的高發(fā)地，很大一部分原因在于學(xué)校的道德培養(yǎng)以及法制教育缺失?；诖?，各所職校必須打破原有重智育、輕德育的教學(xué)模式，加大對(duì)各任課教師以及行政人員的理論培訓(xùn)與法治宣傳力度，使其可以明晰學(xué)生德育培養(yǎng)的重要價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，各所院校可以定期邀請(qǐng)司法、公安等部門(mén)來(lái)校開(kāi)展法制教育活動(dòng)，引導(dǎo)更多的同學(xué)們逐步具備較高的法治意識(shí)與道德觀念，可以準(zhǔn)確辨別實(shí)際生活中的錯(cuò)誤行為，避免陷入違法犯罪的泥潭[5]。最后，應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)建立起一套完善、科學(xué)且強(qiáng)有力的校園懲戒機(jī)制，嚴(yán)肅處理各類型校園欺凌事件，從而提高每個(gè)學(xué)生對(duì)其行為的自控力，在校園內(nèi)部營(yíng)造起穩(wěn)定、安全、和諧的空間。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加大對(duì)正能量的事跡的宣傳力度，可以借助于廣播、宣傳欄等載體，引導(dǎo)青少年樹(shù)立良好的行為榜樣，沿著正確的軌道前進(jìn)，成為社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

（三）完善相關(guān)法律法規(guī)

現(xiàn)階段，我國(guó)還未建立起相對(duì)完善的防治校園欺凌的專項(xiàng)法律法規(guī)，因而很難對(duì)各種校園欺凌事件作出有效的懲處，這就在很大程度上削減了其震懾與警示力度?；诖?，國(guó)家立法部門(mén)應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)階段各所院校普遍存在的校園欺凌事件，以制度的形式明確青少年成長(zhǎng)過(guò)程中監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社區(qū)以及公安部門(mén)等主體的職責(zé)，并且在多方合力之下，加大對(duì)校園欺凌事件主導(dǎo)者的懲處力度，從源頭處預(yù)防或者是降低該類型事件的出現(xiàn)概率。

（四）建立專門(mén)的援助機(jī)制

許多校園欺凌事件中的受害者，因?yàn)樽陨淼拿舾信橙酰蛘呤鞘苤朴谒说耐{與恐嚇，往往不具備在受到欺凌后尋求幫助與援助的意識(shí)，這也在一定程度上助長(zhǎng)了校園欺凌的不良風(fēng)氣?；诖耍瑖?guó)家層面應(yīng)當(dāng)加大對(duì)這一類型社會(huì)援助的政策引導(dǎo)、制度建設(shè)以及資金投入力度，在社會(huì)范圍內(nèi)建立起覆蓋較廣的援助機(jī)制，無(wú)論是中職學(xué)校中的心理疏導(dǎo)站，還是社區(qū)里的社工隊(duì)伍，亦或是其他專門(mén)的援助部門(mén)，都應(yīng)當(dāng)給予必要的引導(dǎo)與支持，從而給受到欺凌的同學(xué)以必要的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)以及疏導(dǎo)，使其可以盡量排除相關(guān)事件對(duì)其發(fā)展的不利影響，為青少年的健康成長(zhǎng)撐起保護(hù)傘[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，近些年來(lái)各類型的校園欺凌事件頻繁發(fā)生，這些事件不僅情節(jié)極其惡劣，同時(shí)作為施暴者的青少年毫無(wú)憐憫心與羞恥，這在社會(huì)范圍內(nèi)引起了強(qiáng)烈的反響，不僅嚴(yán)重制約了廣大青少年的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)也在很大程度上反應(yīng)著中職學(xué)校、家庭以及社會(huì)教育的缺失。基于此，有關(guān)主體應(yīng)當(dāng)從強(qiáng)化家庭教育監(jiān)管責(zé)任、加強(qiáng)學(xué)校道德及法制教育、完善相關(guān)法律法規(guī)以及建立專門(mén)的援助機(jī)制等層面入手，逐步構(gòu)建起多位一體的青少年教育機(jī)制，助力這一群體更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳純槿，郅庭瑾.校園欺凌的影響因素及其長(zhǎng)效防治機(jī)制構(gòu)建——基于2015青少年校園欺凌行為測(cè)量數(shù)據(jù)的分析[J].教育發(fā)展研究，2017，37（20）：31-41.

[2] 李春慧.我國(guó)校園欺凌行為研究綜述[J].教育參考，2017（04）：15-23.

[3] 劉艷麗，陸桂芝.校園欺凌行為中受欺凌者的心理適應(yīng)與問(wèn)題行為及干預(yù)策略[J].教育科學(xué)研究，2017（05）：60-66+95.

[4] 任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責(zé)任[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，35（02）：43-50+118.

[5] 林進(jìn)材.校園欺凌行為的類型與形成及因應(yīng)策略之探析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2017，16（01）：1-6.

[6] 胡春光.校園欺凌行為：意涵、成因及其防治策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（01）：73-79.