摘 要：在中學(xué)的課程中，語文無疑是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是所有學(xué)生必須掌握的一門綜合性最強(qiáng)的學(xué)科之一。新課改實施以來，農(nóng)村中學(xué)文言文課堂教學(xué)仍然存在著許多問題。文章分析了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對策與方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);文言文教學(xué);學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G633.3 ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）16-0098-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”文言文就是作為現(xiàn)在和古代之間的文化橋梁，是我們了解古代文明的重要方式。所以文言文教學(xué)也應(yīng)該突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，利用新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，一改文言文教學(xué)的舊面貌，迎來文言文教學(xué)的新突破。文言文并不是像大多數(shù)人認(rèn)為的那樣，將文言文與白話文嚴(yán)格地區(qū)分開來，人類的口頭語言是會隨著社會的變化和思維的發(fā)展變化的，所以針對不同時期，白話文和文言文只是時間有差別，無論是白話文的學(xué)習(xí)，還是文言文的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該是語文課堂的重點教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、新課改背景下農(nóng)村中學(xué)文言文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改時代的到來，語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，“自助、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式成了語文課堂的代名詞。但是城鄉(xiāng)差別卻讓農(nóng)村的文言文教學(xué)不完全符合新課改的要求。到底農(nóng)村文言文教學(xué)存在怎樣的一個現(xiàn)狀呢？通過問卷調(diào)查，對農(nóng)村中學(xué)文言文教學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)計、分析、調(diào)查、總結(jié)，事實證明，農(nóng)村中學(xué)文言文教學(xué)還存在很多問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣普遍較低、能力普遍較弱

1.學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣普遍較低

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣也是人對客觀事物所持的一種積極的心理傾向。眾所周知，興趣不是天生的，它和其他心理因素是一樣的，是需要后天的引導(dǎo)和激勵形成的，當(dāng)對一件事情有需求的時候，就會產(chǎn)生興趣。而在學(xué)生缺乏興趣然后再強(qiáng)迫其去做一件事時，無疑是很被動的，學(xué)生往往積極性不高。所以興趣問題是新課改后農(nóng)村文言文教學(xué)中存在的問題之一。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文能力普遍較弱

學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文能力較弱，主要表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂討論、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、課后復(fù)習(xí)等方面能力不足?！皽毓识隆闭钦f明了復(fù)習(xí)的重要性，而新課改的推進(jìn)卻絲毫沒有提升語文課程在中學(xué)生心目中的位置，更不要說會用大量時間來學(xué)習(xí)文言文。在聽課過程中，通過課堂討論、提問等環(huán)節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況都是教師在“唱獨角戲”，學(xué)生要么低頭抄筆記，要么就是專注聽，完全忽略了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)定位。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱也是新課改后農(nóng)村語文課程文言文教學(xué)存在的問題之一。

（二）中學(xué)語文教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識存在偏差

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文教學(xué)的課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容等方面做了詳細(xì)的闡述，也對語文教師也提出了一個較高的要求。課程基本理念提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一點上就是要教師明確三個基本問題：第一，什么是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？第二，為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？第三，如何在文言文教學(xué)中倡導(dǎo)新的教學(xué)方式？對于這三個問題的答案，就要求教師首先要知道“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。而我們的語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和文言文學(xué)習(xí)的特點與學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律來進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)安排和課程設(shè)計，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是要尊重學(xué)生的求知欲、好奇心，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。而確定教學(xué)的內(nèi)容、選擇教學(xué)的方法、設(shè)計評價的方式，都有助于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。課程基本理念最后還要求“努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂”。這就要求語文教師要把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體;要求把語文學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)聯(lián)系;要求拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，在生活中學(xué)習(xí)語文，從而產(chǎn)生濃厚的文言文的學(xué)習(xí)興趣。

二、擺脫農(nóng)村中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的策略

針對農(nóng)村語文教學(xué)文言文學(xué)習(xí)出現(xiàn)的現(xiàn)狀分析，不難看出，主要問題體現(xiàn)在學(xué)生興趣、學(xué)生能力、教師對新課改的認(rèn)識、教師的教學(xué)方法與技巧等方面。對于這些存在的問題，只要正確地解讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就可以得到解決。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，樹立創(chuàng)新教育觀

要符合新課改的要求，做到“人文性”“工具性”的教學(xué)任務(wù)，首先要讓學(xué)生喜歡上語文課堂，同時語文教師要取傳統(tǒng)教學(xué)之精華，棄其糟粕，將新課改的創(chuàng)新理念結(jié)合傳統(tǒng)語文課堂的精華部分，進(jìn)行“自主、合作、探究”的文言文教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，革新閱讀的方式、方法。要充分利用寒暑假的時間，布置好學(xué)生看電視、電影的作業(yè)，比如：堅持收看《三國演義》《西游記》等。先讓他們被名著中的曲折情節(jié)、精彩場面吸引住，再引導(dǎo)他們閱讀文本。在校期間，充分利用好信息資源中的《美文欣賞》遠(yuǎn)程教育資源，選看課文中節(jié)選的部分，增強(qiáng)學(xué)生閱讀課文文本的趣味性。葉圣陶先生曾闡明創(chuàng)新教學(xué)的精要：“只是在他們忽略了什么的時候，給他們提醒一下，他們弄錯了什么的時候，給他們糾正一下，他們遺漏了什么的時候，給他們補(bǔ)充一下，不過如此而已”。

（二）正確解讀“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)積極倡導(dǎo)”。所以，在文言文教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主的閱讀、自由的表達(dá)。教師在學(xué)校的授課過程中，對學(xué)生的想法要重視，特別是每節(jié)文言文課的自主交流內(nèi)容，是教師訓(xùn)練學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重點。

（三）正確使用信息化教學(xué)手段

信息時代催生信息技術(shù)，在教學(xué)過程中，信息技術(shù)已被廣泛運用于教學(xué)活動中。但是，任何新技術(shù)只有加以合理、正確的運用，才能達(dá)到相得益彰的效果。恰到好處地運用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，并不是從頭到尾使用多媒體設(shè)備，但是課堂效果卻比別的教師上同樣內(nèi)容的一節(jié)課全程用PPT播放的效果要好。教師要認(rèn)識到信息化手段只是輔助作用，無論它多么便捷，這些教學(xué)手段也是無法擺脫它們“輔助”這一本質(zhì)屬性的。所以，新課改下的教學(xué)手段應(yīng)該是針對教與學(xué)在動態(tài)變化過程中采取的符合學(xué)生思維拓展、教學(xué)輔助的一個手段，但是在新課改下以信息技術(shù)“冒充”新理念的現(xiàn)象也是屢見不鮮的。所以，正確地使用信息化教學(xué)手段是新課改下應(yīng)予以重視的一項。只有正確運用了信息化教學(xué)手段，才不會讓語文課堂顯得過分地花哨或枯燥。特別是文言文屬于理解起來有些難度的文類，所以對多媒體技術(shù)的合理運用可以幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)文言文課文內(nèi)容。

（四）提高農(nóng)村中學(xué)語文教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)

教師是一個特殊的職業(yè)，它需要教師能夠終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的教學(xué)能力。在農(nóng)村中學(xué)，很多教師都是職業(yè)中?；蛘呤谴髮．厴I(yè)的，在專業(yè)知識方面表現(xiàn)得較為欠缺。特別是文言文教學(xué)方面，大部分語文教師依賴于《課文詳解》，然后翻譯字詞句，脫離了這些資料就完全講不出任何新意，這些正是專業(yè)知識水平欠缺的表現(xiàn)。對于語文教師需要掌握的《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》《文學(xué)史》《訓(xùn)詁學(xué)》等學(xué)科知識，應(yīng)該對農(nóng)村語文教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，組織農(nóng)村語文教師進(jìn)行“繼續(xù)教育”學(xué)習(xí)，通過高校教師的講授來提高教師的專業(yè)知識水平，從而改變語文課堂上照本宣科的現(xiàn)狀，從整體上提升語文教師的綜合素質(zhì)。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)的文言文教學(xué)還存在大量難以攻克的難題，無論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所表現(xiàn)出來的問題都是與新課改要求相悖的。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)形式多樣化，但是針對農(nóng)村中學(xué)的教師來說其實是迷茫的。我們說一項改革的推行首先進(jìn)行的是模仿階段，然后才能創(chuàng)新。但是就目前新課改下的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村中學(xué)的語文教師要想改變“模仿”，進(jìn)一步到“創(chuàng)新”是很難的。無論是講課內(nèi)容、板書設(shè)計、多媒體課件等都是從教學(xué)視頻上學(xué)或是直接從教學(xué)網(wǎng)站上下載，教學(xué)活動完全成了“復(fù)制粘貼”活動。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣自然不會高，所以也是新課改下文言文教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r不佳的重要原因。

通過對農(nóng)村中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，我們不難看出的確存在大量的難題阻礙著新課改的施行，所以針對這些難題，提出了一些策略，相信農(nóng)村中學(xué)的語文課堂文言文教學(xué)一定會邁上一個“創(chuàng)新”的新高峰。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬京霞.淺析初中文言文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（8）：190.

作者簡介：阮班林（1982—），男，陜西安康人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：語文教學(xué)。