摘 要：小學語文是學生學習其他科目的基礎(chǔ)，有效提高小學語文的教學水平，提高學生的語言表達能力是當下語文核心素養(yǎng)教育的重點。文章從農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，對造成目前語文課堂教學難題的原因進行深入分析，最后提出小學語文課堂教學的改變措施，為今后的小學語文課堂教學提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文課堂;教學改革

中圖分類號：G623.2 ? ??文章編號：2095-624X（2019）16-0100-02

一、農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀

根據(jù)2011年的《語文課程標準》的要求，不管是總目標還是分學段目標，語文教學都是圍繞聽、說、讀、寫、運用五個方面而展開[1]。語文課程應(yīng)該適應(yīng)和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，深化改革，與時俱進，著力培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，提高文化品位、審美情趣和思想道德修養(yǎng)，為培養(yǎng)未來公民生存與發(fā)展的能力，提高國民素質(zhì)發(fā)揮奠基作用[2]。

可是在傳統(tǒng)教法與新時代素質(zhì)教法并存的情況下，鄉(xiāng)村小學語文課堂出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象。①傳統(tǒng)教學課堂——語文教師在講臺上不停地按照課本和參考教參講，學生在講臺下面不停地抄。我在學校做過一個小調(diào)查：一二年級學段有60個學生左右，隨機抽查識字量達標的不超過50%;三四年級學段有83個學生左右，隨機抽查讓學生簡單地自我介紹，只有35%左右能夠流利地表達出來;五六年級110個學生左右，隨機抽查讓學生記錄一次升旗活動，結(jié)果根本沒有20%的學生達到該學段的寫作目標。從這個小調(diào)查我們看到：學生的各方面都達不到課程標準要求。②新型教學課堂——語文教師課堂上花樣很多，表面上看起來學生35分鐘內(nèi)學習得非常“熱鬧”！學習效果看起來挺好！可是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非也！我們在學校開展的“自主導讀”課堂學習就是這樣設(shè)計的，學生參與度很高，但是課后抽查，學生應(yīng)該學習的沒有學到，只是被這樣的花樣吸引。

雖然這些小調(diào)查不能夠說很準確，但是不能否認我們在農(nóng)村小學語文教學中其實存在方向迷失的現(xiàn)象。語文基礎(chǔ)不好，越到后面高年級，其在閱讀理解寫作方面表達越差。

二、造成的原因分析

1.語文教師方面

導致這一情況出現(xiàn)最直接的原因是語文教師落后過時的課堂教學理念和單一陳舊的課堂教學方法，其沒有抓住語文教學重點，沒有長遠目標，沒有結(jié)合學生實際。

第一，心態(tài)問題。農(nóng)村的語文教師在教研方面確實比較缺乏，大家都知道這樣教不適合，但是大家又都“懶”得去改變，也不想花費時間去研究。農(nóng)村教師普遍老齡化，大家認為只要保持現(xiàn)狀就可以。所以，要想改變農(nóng)村小學語文課堂，語文教師的心態(tài)需要先改變，要有一顆不斷學習的心。

第二，現(xiàn)實問題。農(nóng)村學校的大部分教師需要“全能”。農(nóng)村學校非常缺乏教師，但是課程需要開齊開足，所以教師們身兼數(shù)科，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師最多的有教五門課程的。因此教師哪里有時間研究教學教法？所以很多教師連基本改作業(yè)的時間都沒有，怎么還有心思反思課堂效果？

2.課改不符合農(nóng)村學校學生的學情

這幾年，我們確實參加了大大小小的課改培訓，幾乎一個學期就有三四次外出參加有關(guān)新課改的培訓，可是我們發(fā)現(xiàn)這對農(nóng)村的學校課堂改革影響不大。原因在于，現(xiàn)在的課改大多針對城市里的孩子。比如，參加前沿課堂觀摩，有教師通過給學生看繪本來培訓學生的口語和寫作表達，在城里上這樣的課很受學生喜歡，他們能學到知識。但是，到農(nóng)村學校的六年級給學生上同樣的一課，他們根本跟不上，因為他們的閱讀量達不到這樣的要求。綜合來看，城里的學生一部分來自知識家庭，家長在課外閱讀方面會給孩子們很多的指導;有的學生去上相對應(yīng)的輔導班;少數(shù)還會請家教專門教導。可是，鄉(xiāng)下的學生基本上是農(nóng)民家庭的孩子，放學之后，基本上都是玩和看電視，有些甚至不寫作業(yè)。長此以往，學生的語文素養(yǎng)就出現(xiàn)了很大的差別，而課改又強調(diào)學生自主學習，教師引導。語文教師在課堂上引導了，但學生達不到效果，教師只能放棄。

三、小學語文課堂教學改變措施

“因材施教”這個理念正好符合現(xiàn)在農(nóng)村小學語文教學，所以課堂教學改革應(yīng)該遵循這個理念[3]。沒有創(chuàng)造力的課堂，也可以說是沒有成效的課堂，所以我們可以從以下方面進行改革。

1.語文教師自身

第一，語文教師是課堂改革執(zhí)行者，所以語文教師自身的語文素養(yǎng)需要不斷地提升，十年前的知識要有，未來的知識也要掌握。所以，學習必要的教學媒介是很必要的。二十年前，一支粉筆的教學肯定會被多媒體、電子白板的教學取代，那么語文教師就應(yīng)該學習使用這些教學媒介。我覺得年長的教師，要拋棄“安逸”心態(tài)，不斷學習，更新自我。而年輕的教師則要多進行課程標準的學習，把握語文教學的重點，不能讓語文課堂成為“花瓶”。

第二，教師要多參加培訓，然后反思，哪些適合的，哪些不適合的，都需要語文教師自身根據(jù)本班學生的學情做調(diào)整。

第三，語文教師要調(diào)整心態(tài)，重新確立符合學生的長遠語文學習目標，不能操之過急。

2.課改的層次性，農(nóng)村小學語文要在夯實的基礎(chǔ)上拓展思維

小學語文課堂教學改革，我覺得應(yīng)該分層次，根據(jù)城里和農(nóng)村的學情不同，制定不一樣的要求。學習語文的目的是使用，就是要學以致用。經(jīng)過學習語文，學生讀書比以前要讀得透徹，寫文章比以前要寫得通順，從而更有利我們的溝通交流。所以，對農(nóng)村小學語文課堂教學改革可以采取這幾點措施。

第一，語文課堂中語文是重點。不管怎么樣改革，語文的聽、說、讀、寫是重點，方法可以多樣化，但是課程標準的目標必須達到。

第二，農(nóng)村的學生雖然不能完全地自主學習，但是可以采取半自主，或者一小部分訓練，這樣的課堂教學符合學生思維，我們應(yīng)該推廣。那么我們可以半教師引導半學生自主，從小目標開始。

第三，閱讀課和寫作課開設(shè)，語文程度高低培訓，一方面是閱讀，另一方面是寫作。培養(yǎng)學生的閱讀能力，要求學生多閱讀，對寫作指導多重視。

當發(fā)現(xiàn)問題，我們應(yīng)該積極去改變，唯有改變才有新的希望。語文，這是需要不斷去學習，那么語文教學更是需要不斷更新。

綜上所述，當前農(nóng)村語文教學還存在沒有結(jié)合實際，花樣多，基礎(chǔ)不扎實，課堂表面有效等問題，語文教師的課堂教學需要結(jié)合問題實際分析，找出發(fā)生問題的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而有針對性地采取策略改進，通過深入變革，達到提高農(nóng)村小學語文課堂教學實效性的目的。

參考文獻：

[1]藍夢圓.淺談提高農(nóng)村小學語文課堂教學效率的策略[EB/J].科教導刊（電子版），2017（34）：148.

[2]孫慧.淺析農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代交際，2017（18）：145.

[3]張勤生.新課標下小學語文教學改革方法淺談[J].教育現(xiàn)代化，2017（24）：240-241，248.

作者簡介：黃義能（1960—），廣西百色人，一級教師，研究方向：鄉(xiāng)村教學。