張睿鈺

【摘 要】 我國(guó)有一句俗語(yǔ)“文史不分家”，其中就體現(xiàn)了歷史與語(yǔ)文之間的緊密關(guān)聯(lián)。但在現(xiàn)階段，由于多重因素導(dǎo)致中學(xué)歷史與語(yǔ)文的教學(xué)隔離，沒有互通。而實(shí)際上中學(xué)歷史與語(yǔ)文這兩門學(xué)科具有很多相通的地方，也就是“文史相通”。主要闡述中學(xué)歷史與語(yǔ)文整合教學(xué)的具體方法策略。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)歷史教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合

歷史是一門包羅萬(wàn)象、連貫古今中外的綜合學(xué)科，語(yǔ)文更是中華民族幾千年來(lái)的偉大學(xué)術(shù)瑰寶。但在現(xiàn)階段的中學(xué)歷史與語(yǔ)文教學(xué)中，因多重因素歷史教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)間隔、沒有互通。各自學(xué)科的教師也不認(rèn)可彼此學(xué)科的可互通交融性，各自單一教學(xué)。而實(shí)際上，中學(xué)歷史與語(yǔ)文學(xué)科從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都具備相通性。把中學(xué)歷史與語(yǔ)文教學(xué)整合起來(lái)，可以極大的提高學(xué)生綜合文科成績(jī)，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才。以下主要闡述中學(xué)歷史與語(yǔ)文教學(xué)整合的具體方法策略。

一、實(shí)際歷史教學(xué)中引入語(yǔ)文教學(xué)形式

歷史和語(yǔ)文學(xué)科是不可分離的，文史不分家一直是語(yǔ)文和歷史教學(xué)相結(jié)合的基本原則。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生引出語(yǔ)文古詩(shī)，利用更多的語(yǔ)文生動(dòng)性帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，由此在理解歷史事件的同時(shí)也豐富語(yǔ)文知識(shí)。例如，教師在講授到文藝復(fù)興時(shí)期代表人物莎士比亞其藝術(shù)風(fēng)格時(shí)，代入語(yǔ)文形式給學(xué)生講述了他的《羅密歐與朱麗葉》的故事，應(yīng)用這種生動(dòng)的語(yǔ)文形式詮釋故事，學(xué)生都被深深感動(dòng)和震撼，加深了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)深刻印記以及對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)形式的由衷喜愛。由此可以看出，實(shí)際歷史教學(xué)中引入語(yǔ)文教學(xué)形式，可以更好地促進(jìn)中學(xué)歷史與語(yǔ)文教學(xué)整合成效。

二、實(shí)際歷史教學(xué)中代入文學(xué)作品形式

“文史不分家”和“文以載史及史以文傳”很有深遠(yuǎn)意義，所有的文學(xué)作品都產(chǎn)生于特定的歷史背景之下，并且映射某層面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，歷史的內(nèi)容亦是通過(guò)文學(xué)作品等文學(xué)形式流傳記錄下來(lái)。所以，教師可以在實(shí)際的歷史課教學(xué)中代入文學(xué)作品，引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生從中整理分析出有價(jià)值的歷史資料信息，使歷史教學(xué)生動(dòng)有趣。例如，教師給學(xué)生代入講述《馬可？波羅行記》時(shí)，其中有一處記載是這樣描述的：錫蘭島“產(chǎn)之紅寶石……世界紅寶石中最大……世界最光輝之物……其紅如火……難以貨幣計(jì)之?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的情境設(shè)定，深刻理解了西方社會(huì)經(jīng)由這本游記認(rèn)知了解了東方世界的豐饒富美，推動(dòng)了東方熱的經(jīng)久狂潮。另外，其中也有有關(guān)記載亞歷山大大帝的內(nèi)容，“在戰(zhàn)斗中，他總是身先士卒，第一個(gè)從云梯登上敵人的城墻的往往就是他。”學(xué)生可以從這些文字?jǐn)⑹鲋姓J(rèn)識(shí)了解了亞歷山大大帝身為君主，具備了優(yōu)良的品質(zhì)，身先士卒，勇敢無(wú)畏，從而為成為世界歷史上赫赫有名的優(yōu)秀君主奠定了牢固基礎(chǔ)。

三、中學(xué)語(yǔ)文借助歷史提升學(xué)生理解力

魯迅的文章在中學(xué)語(yǔ)文課里是很難理解的，因?yàn)槠湔Z(yǔ)言及文章風(fēng)格大多是采用隱喻方式。單純依靠教師文字講解，而不結(jié)合相應(yīng)的歷史時(shí)期及知識(shí)，學(xué)生很難理解掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。例如，《紀(jì)念劉和珍君》的文章則是魯迅1926年“三？一八”慘案后寫作的。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將那段特定的歷史時(shí)期知識(shí)了解認(rèn)知，使學(xué)生深刻了解了這篇文章誕生的時(shí)代背景以及魯迅在創(chuàng)作時(shí)是懷有怎樣一種特殊的思想情感在里面的，最終達(dá)到幫助學(xué)生融會(huì)貫通語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的目的。

四、利用語(yǔ)文對(duì)聯(lián)形式鞏固歷史知識(shí)

我國(guó)的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)是中華民族幾千年的文化瑰寶，也是初中語(yǔ)文教學(xué)課堂需熟練背誦的。所以，在中學(xué)歷史課教學(xué)中可以運(yùn)用這些詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)形式來(lái)幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)的掌握，此種教學(xué)方式能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，“三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”中的老臣即指諸葛亮;“成也蕭何敗也蕭何”即指韓信;“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”即指曹操;“匹馬斬顏良河北英雄皆喪膽，單刀會(huì)魯肅江南文武盡寒心”即指關(guān)羽。通過(guò)這樣生動(dòng)的教學(xué)形式可以讓學(xué)生深刻記憶其相關(guān)的歷史人物及知識(shí)，起到事半功倍的教學(xué)實(shí)效。教師還可以在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生熟練背誦歷史朝代歌，“黃堯舜禹夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休”。以這樣生動(dòng)有趣的歌謠形式幫助學(xué)生熟練記憶歷史朝代順序，避免學(xué)生在朝代更替順序上出現(xiàn)混淆。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要闡述的是中學(xué)歷史與語(yǔ)文整合教學(xué)的具體方法策略。新時(shí)期教改也需要教師文史兼通，實(shí)際教學(xué)中可以為學(xué)生開展歷史與語(yǔ)文整合教學(xué)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，最終推動(dòng)促進(jìn)教學(xué)成績(jī)提高，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)歷史知識(shí)掌握程度，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。