柴清麗

思維導圖是把頭腦中發(fā)散性思維的各種元素圖形化，幫助人們進行深度思維的一種工具。經過一段時間的完善和探索，思維導圖的繪制有了一定的規(guī)則，它運用簡單的文字、數(shù)字、符號、圖形和邏輯關系詞，就能把復雜的綜合性問題直觀地表達在一張圖中，對于人們厘清思路非常有價值。

在小學的各科教學中，常常需要復雜的思維活動參與。在這些思維活動中，不僅概念較多，而且概念之間的關系也不止一種模式，如小學數(shù)學中各種立體圖形的關系，小學高年級語文課文中的人物關系等，經常需要教師花時間講解，但往往出示一張思維導圖就能讓學生明白。懂得了這個工具的價值，我開始有意識地在板書中引入思維導圖，每次都能收到不錯的效果，孩子們很快就能明白問題的核心，于是我開始了這方面的研究，逐漸發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)點。

在我執(zhí)教的小學英語課程中，傳統(tǒng)的板書設計一般都會關注教學中的關鍵詞和知識點，或者對教學進程的步驟進行強調，如“對話一”“生詞”……這樣的板書如同一顆顆沙粒，是散的，在學生心中無法形成統(tǒng)一的認識。而思維導圖的板書能把各個元素問的關系表現(xiàn)出來，因而它是一個整體，是有機的。而且，它還能對學生的思維起到引導的作用，教師在設計這類板書時也勢必要關注到如何將知識目標與思維目標相融合的問題。除此之外，思維導圖還有其他一些特點：相較以文字為主的板書，思維導圖的板書生動形象，學生樂于接受，有助于提升學習興趣;思維導圖還可以是動態(tài)的，由師生逐步豐富，一點點完成，且可以貫穿課堂的全過程，是師生共同智慧的呈現(xiàn)，又因為它是思維過程的形象化，因而能夠統(tǒng)領課程，是非常理想的板書;思維導圖還有助于克服知識碎片化傾向，形成知識網絡，有助于學生對知識的整體理解;由于最終能把所有元素呈現(xiàn)在一個平面上，孩子們的印象會更深刻，有助于他們記憶;因為要完成一個思維導圖式的板書，教師就必須找到發(fā)散性思維的起點和核心，找到所有元素與核心的關系，這也有助于教師對教學內容的厘清，甚至可以圍繞一張思維導圖安排我們的課程，因為這張圖是對教學內容最合理、最有機的描述。

開始的時候，我會把思維導圖式的板書運用于復習階段，對系統(tǒng)溫習舊有知識非常有效，學生理解、記憶了一張圖，就幾乎掌握了一個單元的知識點。慢慢地，我也會把這種板書運用于新授課，同樣也非常有效。新授課與復習課的板書策略會稍有不同。

在新授課中，教師一般要圍繞授課內容來繪制思維導圖，首先要找到能夠與所有教學元素相關的核心，也就是發(fā)散思維的起點。以外研社新標準版英語課本（一年級起點）三年級下冊M1u1為例，這是一篇介紹朋友的課文，講的是如何介紹不同人和他們的性格特征，而所有這些“人”都是熊貓的朋友，都是由熊貓之口介紹出來的，于是熊貓便可以作為我們思維發(fā)散的起點，把它放在思維導圖的核心位置。然后，我們可以依次通過幾輪對話引出熊貓的三位朋友，它們是誰，它們有什么特點，逐漸拓展開去。我們可以邊播放課文的動畫邊講解邊完成板書。播放第一遍動畫，學生即可找到熊貓的朋友都是誰，隨著學生的回答，教師以思維導圖的形式呈現(xiàn)出三個小伙伴的名字，生成了導圖的第一枝干——Who，接著就帶出三個小伙伴都是什么樣的（How）問題;觀看第二遍動畫，學生了解到熊貓對三個朋友的描述，并在文本中找到相應的詞匯，生成導圖的第二枝干——How;最后是導圖的第三枝干——性格：分別聚焦關鍵詞nice和clever，學生可以對應地找出例證（見圖1）。課程完成時，思維導圖也就完成了，所有的內容，包括視頻的過程、人物關系以及知識點都在上面。因為是一步一步形成的導圖，孩子對所有這些元素都是熟悉的，進行課程總結時我們依然可以運用這個導圖，鞏固各個知識點。新授課的板書一般要圍繞教學內容展開，要能夠涵蓋所有內容，也要兼顧知識點和技能點，要找到所有內容與之相關的核心作為思維的中心起點。

思維導圖以直觀形象的方式對知識、信息進行加工，有助于整合知識體系，形成知識網絡，所以在復習課上更具價值。下面以外研社新標準版英語課本（一年級起點）三年級上冊復習課為例說明。通過通覽該冊十個模塊的話題，筆者最終以“This isme”為復習課主題（如圖2），通過相關問題發(fā)散輻射，調動學生思維，將本冊書中四個模塊的重要內容進行整合，通過一個思維導圖實現(xiàn)知識串聯(lián)，通過引導學生思考“What have you got”“What can you do”“What cant you do”“What are you going to be”四個問題，進而實現(xiàn)對所有知識點的合理涵蓋。本堂復習課，多維度的思維導圖把所有元素都展現(xiàn)在一個平面上，視覺刺激和各元素背后的邏輯關系同時起作用，激活了學生大腦，使其在記憶時更有效，很大程度上提高了回憶的可能性。學生不再是機械地回顧復習個別的詞匯和課文，而是能夠掌握這部分的整體知識體系。

我的思維導圖板書也影響到了孩子們，我能感到即使沒有思維導圖在眼前，他們想問題的思路也更清晰了，我猜想，他們在遇到復雜問題時，腦中也一定會不自覺地繪制著這樣的圖。一個直接的證據(jù)是，孩子們在作業(yè)中也用起了思維導圖（如圖3），該作業(yè)是外研社新標準版英語課本（一年級起點）三年級下Module l新課結束后布置的作業(yè)：結合本模塊所學，介紹一下你的家人或朋友。

思維導圖是一種局部的教學變革，因為只涉及板書部分，它的可操作性強，見效也陜。但它又是一個更大變革的具體抓手，能夠使我們更加聚焦課堂教學的本質，如提升師生的思維能力和品質，因而是一種很有必要的嘗試。

（作者單位系山東省青島高新區(qū)匯海小學）

責任編輯 程路