薛永蘭

摘 要：一堂課真正的成功之處在于學生在教師的引導下，積極探索相關(guān)知識，其自身的能力得到發(fā)展，并使課堂教學質(zhì)量有效提升。那么，教師則應當圍繞這一教學實際來探索適合學生學習的教學方法。情景教學法則有效保證了教師課堂教學效率，有效結(jié)合學生實際，激發(fā)了學生學習的積極性。就新課程改革后情景教學法在小學語文中的應用作了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學語文；情景教學；應用方法

新課程改革后，傳統(tǒng)的應試教育理念逐漸被素質(zhì)教育理念所替代，課堂教學的意義也不再是教師教授了學生多少知識，而是更加注重學生在課堂教學中的主體地位?！读x務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)課堂教學以學生為中心，教師在教學過程應當圍繞學生感受展開。小學階段的學生主觀意識較強，而將情景教學法應用到其中則符合學生自身的特點，也對促進學生的發(fā)展十分有效。那么，教師應當如何運用情景教學法，使其最大限度地在小學語文課堂教學中發(fā)揮作用值得教師深思。

新課程改革后，情景教學方法在小學語文教學中的應用：

一、以辯論的形式展開情景教學

要想使情景教學法在小學語文課堂教學中發(fā)揮作用，那么，其前提是教師要運用恰當?shù)姆椒?，將學生帶入相關(guān)情景。除此之外，教師還應當引導學生對相關(guān)學習情景有所思考，使其辯證地看待問題，從而使學生圍繞情景對教學內(nèi)容進行思考，激發(fā)學生的探索意識與思維能力，使小學語文課堂教學效率有效提升。

例如，在小學語文教學過程中，“諸葛亮”這一人物經(jīng)常會出現(xiàn)在教材或者習題中，那么，諸葛亮究竟是一個怎樣的人呢？對于這一問題，教師不應直接告訴學生諸葛亮是一個怎樣的人，而是應當巧妙引導，讓學生自主進行探究回答。學生對諸葛亮的看法不一，也同樣對這一人物形象的分析不同。那么，教師便可組織學生進行交流討論，就學生對諸葛亮的不同看法進行辯論。在學生討論過程中，學生列舉《三國演義》中相關(guān)故事對諸葛亮進行分析，從而來例證其自身觀點。比如，通過《草船借箭》這一故事，我們可以看出諸葛亮是一個具有大智慧的人。而對于學生的討論及最后的辯論，教師應當積極參與分析，給予學生鼓勵。但是教師要明白，對于學生的討論不要片面地去評論學生的對與錯，而是要正確引導，激發(fā)學生的自主學習意識。這樣的教學方式則將學生帶入一種新的教學方式中，打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，使學生對語文學習更加感興趣。那么，教師的教學過程也勢必會事半功倍。

二、圍繞學生生活實際展開情景教學

小學階段的學生年齡較小，其主觀形象意識較強，因此，教師對學生的教學應當貼近學生的實際，以學生的實際生活情況來展開教學。這樣一來，便可有效激發(fā)學生的主觀能動性，使學生從自身實際出發(fā)，主動思索，積極參與課堂教學，使情景教學法更加有效，從而極大程度上提高了課堂教學效率。

例如，在教學寓言故事《烏鴉喝水》時，教師便可引導學生扮演文中的“主人翁”，模仿“烏鴉喝水”的過程。學生便可在教師引導下利用自己的水杯進行模仿。這樣一來，教師便可通過引導學生進行模仿不斷活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生主動學習興趣。通過學生的自我模仿與感知，既結(jié)合其自身的生活實際，同時又使學生對課堂教學目標感知更加深刻，使課堂教學效率顯著提升。

三、巧妙運用信息技術(shù)展開情景教學

情景教學法在小學語文教學過程中的應用方法并不是單一的，而是應當結(jié)合學生實際與課堂教學內(nèi)容靈活多變的，一定程度上，教師也可借助其他輔助教學工具進行教學。信息技術(shù)的不斷發(fā)展已經(jīng)逐漸滲透到教學過程中，教師則可在教學過程中適當使用這一教學工具，不斷豐富課堂教學形式，使課堂教學更加生動。小學階段的學生活潑好動，教師便可運用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性 ，我們最常見的相關(guān)情景教學方法有很多，音樂情景教學方法就是其中一種。教師通過音樂情景教學法，調(diào)動了學生的感官系統(tǒng)，有效吸引了學生的注意力，同時也營造了一種較為舒適、輕松的學習氛圍。

例如，在教學古詩《楓橋夜泊》時，教師要明確小學階段古詩詞的教學前提是要使學生熟讀相關(guān)內(nèi)容。在教師為學生介紹相關(guān)的作者及寫作背景后，通過多媒體為學生播放音樂，引導學生跟上音樂朗讀古詩，使學生跟隨音樂了解文章、走近文章，感受作者所要表達的思想感情。教師這樣的情景教學方式打破了傳統(tǒng)教學模式中教師反復講、學生反復讀，最后死記硬背的情況，而是使學生自主感受古詩內(nèi)容，體會其中感情，更加促進了課堂教學的意義。

新課程改革后的情景教學法與傳統(tǒng)教學模式不同，教師通過相關(guān)情景，打破了傳統(tǒng)課堂教學的枯燥、乏味，使學生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中集中注意力，積極主動地去探索。但是，教師應當清楚任何事情均有兩面性，情景教學法雖活躍了課堂教學氛圍，但仍存在相應的問題，教師必須清楚地認識到這一點，合理把握課堂教學進度，使課堂教學真正有效。

參考文獻：

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編輯 謝尾合