肖巖

摘 要：在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)單詞是能夠貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的英語(yǔ)基礎(chǔ)。學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)就必須要做好英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和積累，很多的初中生在初中階段的英語(yǔ)成績(jī)不好，其實(shí)有很大的原因是英語(yǔ)單詞的積累不夠，所以英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著不可替代的地位。針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面提出了一些辦法，期望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)

英語(yǔ)是在小學(xué)階段就需要開始學(xué)習(xí)的科目，對(duì)于到了初中階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠很好地運(yùn)用英語(yǔ)或者在考試中得到高分也是存在一定困難的。從根本原因考慮，英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)文學(xué)之間是存在很多的差異，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較低。所以教師要通過(guò)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能，幫助學(xué)生更好地了解和積累英語(yǔ)單詞的詞匯量，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要作用

詞匯是指語(yǔ)言文字科目中的語(yǔ)法形式和表達(dá)意義的一種基礎(chǔ)的知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，詞匯是語(yǔ)法、詞法和語(yǔ)言運(yùn)用的重要組成部分。在當(dāng)前的教育模式中，素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的重要熱點(diǎn)話題，全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。這也就需要教師在課堂中掌握教學(xué)方法。詞匯作為語(yǔ)言科目的基礎(chǔ)知識(shí)，初中教師在課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的積累和運(yùn)用的能力，初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，是離不開詞匯的學(xué)習(xí)的，要讓學(xué)生打好詞匯的基礎(chǔ)才能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科，在初中階段，如果學(xué)生沒有充足的詞匯積累，想要繼續(xù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)難上加難，從而對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去信心而放棄英語(yǔ)這一重要的考試課程。所以學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握和積累也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)好壞的最直接原因。

二、現(xiàn)今初中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中存在的不足

1.單詞發(fā)音不準(zhǔn)，地方音問(wèn)題嚴(yán)重

面積遼闊的土地上，包含了56個(gè)民族之間的語(yǔ)言差異，而這些方言的發(fā)音差異也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于單詞發(fā)音的不準(zhǔn)確，同時(shí)在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)教師的教學(xué)水平有限，讀音存在很大的地方音或者單詞發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于單詞學(xué)習(xí)的發(fā)音。對(duì)于很多小學(xué)升入初中的學(xué)生而言，受到原來(lái)的語(yǔ)言發(fā)音障礙的阻礙，教師在課堂中也沒有對(duì)單詞的發(fā)音做準(zhǔn)確的糾正，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地讀出英語(yǔ)單詞的發(fā)音，甚至有些學(xué)生受到教師地方發(fā)音的影響，讀出的單詞根本就無(wú)法讓其他人理解單詞是什么意思。

2.單詞死記硬背，沒有有效的記憶方式

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有很多的單詞讀音相似或者是讀音相對(duì)復(fù)雜。目前的學(xué)習(xí)情況是學(xué)生無(wú)法自覺地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出單詞與音標(biāo)之間的相關(guān)性，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞和積累單詞的過(guò)程中，大部分采用的是死記硬背的學(xué)習(xí)方法，而這種學(xué)習(xí)和積累單詞的方法大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率，并且記憶都是短暫的，一定時(shí)間之后又會(huì)忘記幾天前的英語(yǔ)單詞，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生很大的落差和挫敗感，時(shí)間久了，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于詞匯的積累和學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的排斥感，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，做好英語(yǔ)單詞教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶方法也是十分重要的。

3.教師忽略詞匯教學(xué)策略

初中英語(yǔ)新課堂提倡英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)、觀察和總結(jié)歸納來(lái)進(jìn)行自我有效學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都忽略了英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，教授英語(yǔ)單詞也只是簡(jiǎn)單地領(lǐng)讀幾遍，然后讓學(xué)生來(lái)自己朗讀，學(xué)生朗讀錯(cuò)誤時(shí)也沒有給予及時(shí)的糾正，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)也是囫圇吞棗似的簡(jiǎn)單讀出，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生覺得詞匯是不需要詳細(xì)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，只要能夠讀下來(lái)單詞，然后默寫出來(lái)就算是完成學(xué)習(xí)目的了。這樣的教學(xué)英語(yǔ)教師缺乏了指導(dǎo)學(xué)生正確的記憶單詞的方法和學(xué)習(xí)策略。大多數(shù)的初中教師都更愿意讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語(yǔ)法和句型的學(xué)習(xí)中，而忽略了詞匯的運(yùn)用和積累。并且有些教師在課堂中注重單詞的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于單詞的講解方法卻是傳統(tǒng)的，這樣的教學(xué)方法既老舊沉悶又沒有新鮮感，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而也降低了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

4.學(xué)生的詞匯積累多，沒有側(cè)重點(diǎn)地盲目學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的過(guò)渡階段。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生的記憶力是相對(duì)成熟的，而且學(xué)習(xí)和接受的能力較快，因此初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)碰上很多的英語(yǔ)詞匯，而學(xué)生在碰到這樣的情況時(shí)，也只是盲目地去記憶、背誦，無(wú)法很明智地給單詞做好分類來(lái)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的取舍，所以就會(huì)在詞匯的記憶上存在很大的積累而無(wú)法改變這種狀態(tài)。在英語(yǔ)課堂中多注意引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行單詞的積累和學(xué)習(xí)，能夠有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯的積累，從而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。例如，冀教版九年級(jí)上冊(cè)的第一單元單詞中，Athens希臘的首都，Beamon畢蒙（姓）、Thompson湯普森（姓）像這一類的單詞，不需要學(xué)生去掌握，只需要學(xué)生能夠從單詞的發(fā)音中來(lái)讀出漢語(yǔ)意思就可以，這樣可以在單詞學(xué)習(xí)中，減少學(xué)生詞匯積累的數(shù)量，減輕學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。

三、詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)的應(yīng)用

1.側(cè)重英語(yǔ)聽力課堂練習(xí)，糾正學(xué)生的讀音

“應(yīng)試”教學(xué)的模式是當(dāng)今課堂教育普遍的教學(xué)模式，為了能夠讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)而一再地給學(xué)生灌輸英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠應(yīng)付考試，卻不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，從而就出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，所以初中英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)單詞時(shí)要讓學(xué)生先正確地讀出單詞的發(fā)音，通過(guò)教師的讀音再配合語(yǔ)音視頻的讀音來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和聽讀，讓學(xué)生能夠充分掌握詞匯的正確發(fā)音，不斷地反復(fù)讀單詞，在讀的過(guò)程中，也是腦子記憶的一種方法，同時(shí)還可以給學(xué)生提供聽力的練習(xí)，讓學(xué)生能夠在熟悉每個(gè)單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，練習(xí)聽讀音、寫單詞的能力，從而能夠在單詞的基礎(chǔ)上更加深刻地理解單詞的意思。這樣的方法不僅可以幫助學(xué)生在聽到單詞時(shí)準(zhǔn)確地在腦中反映出單詞的漢語(yǔ)意思，同時(shí)能夠幫助學(xué)生掌握正確的單詞發(fā)音，訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，冀教版九年級(jí)上冊(cè)的第二單元的單詞中，有個(gè)單詞是“whether”，意為是否，不管，無(wú)論，但是英語(yǔ)中有個(gè)單詞的發(fā)音與它相同，寫法也相似，“weather”是表示天氣的意思。所以在教授這樣的單詞時(shí)，教師要注意多給學(xué)生區(qū)分兩個(gè)單詞的讀音區(qū)別，同時(shí)在漢語(yǔ)意思的理解上也要多加解釋，從而能夠讓學(xué)生在聽到單詞時(shí)，腦中能夠正確反映出具體的單詞，在開口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)也能夠正確表達(dá)出想要使用的詞匯。

2.拋棄死記硬背的傳統(tǒng)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)單詞的自然規(guī)律

初中詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程最不能用的就是傳統(tǒng)的死記硬背模式，這樣的傳統(tǒng)記憶方法不能有效地幫助學(xué)生記憶單詞的同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生盲目背誦單詞，無(wú)法真正理解詞匯的含義，反而會(huì)弄巧成拙，讓學(xué)生在單詞的使用中存在混亂的問(wèn)題。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)單詞存在的自然規(guī)律，更好地掌握英語(yǔ)詞匯的組成規(guī)律，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，更好地掌握單詞的意義與使用規(guī)律，讓學(xué)生從原來(lái)死記硬背的背景當(dāng)中脫離出來(lái)，能夠靈活地記憶單詞，有效地提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。例如，冀教版第五單元的單詞中development為名詞發(fā)展、開發(fā)的意思，教師在課堂教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生先掌握develop，develop為動(dòng)詞開發(fā)、發(fā)展，但在詞后加ment后詞綴就從動(dòng)詞變成了名詞，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯自身存在的自然規(guī)律，來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握單詞和使用單詞，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)感到那么大的壓力，才能夠更加投入地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

3.使用聯(lián)想記憶的方式來(lái)記憶單詞

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)也可以通過(guò)讀音相近或是相同的漢語(yǔ)來(lái)用聯(lián)想記憶的方法學(xué)習(xí)。例如在九年級(jí)冀教版英語(yǔ)中vitamin維生素、salad沙拉等一類單詞的發(fā)音與單詞的詞義極為相似，學(xué)生只要通過(guò)讀出這一類的單詞讀音，就可以直接聯(lián)想到單詞的含義，而不會(huì)出現(xiàn)看著是學(xué)過(guò)的單詞，但是一到用的時(shí)候就感覺有些“陌生”的情況。因此對(duì)于學(xué)生單詞積累來(lái)說(shuō)，將單詞的讀音與詞義相聯(lián)系的記憶方法，既可以讓復(fù)雜的單詞簡(jiǎn)單化，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的課堂變得活躍而有趣，從而讓學(xué)生能夠更愿意去接觸英語(yǔ)學(xué)科。

4.多媒體教學(xué)提高課堂詞匯教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，無(wú)論是小學(xué)還是初中都給配備了多媒體教學(xué)用具。所以在多媒體教學(xué)的幫助下，使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、錄音或者是影像來(lái)體現(xiàn)出教師的課堂內(nèi)容，讓教師能夠從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向先進(jìn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。九年級(jí)冀教版英語(yǔ)教材中，有很多單詞如bumblebee大黃蜂、bat蝙蝠、tortoise龜?shù)汝P(guān)于動(dòng)物類的單詞，教師可以在課堂中利用PPT或者是幻燈片的方式給學(xué)生上一節(jié)動(dòng)物世界，初中生正處于好奇心較強(qiáng)的階段，大都喜歡圖像和影像的記憶，所以教師可以在課堂中使用大量的圖片或者課堂的課件，配備標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，讓學(xué)生能夠直觀地感受到單詞的含義和讀音，從而能夠激發(fā)學(xué)生深刻記憶力，加深了詞匯的學(xué)習(xí)印象。

總之，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是“立竿見影”的過(guò)程，它是需要一個(gè)“日積月累”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，教師不但要注重培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的能力，還需要著重注意學(xué)生積累單詞的質(zhì)量和數(shù)量，通過(guò)不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生記憶單詞的效果。教師在教授的過(guò)程中要注意學(xué)生個(gè)體之間存在的差異和每個(gè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，從而發(fā)現(xiàn)課堂的不足，找到學(xué)生的各自優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 謝尾合