肖鳳翔 馮惠佳

[摘要]中職學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育是新時代教育發(fā)展的大勢所趨，具有深厚的可行性基礎(chǔ)。兩類學(xué)校合作開展職業(yè)啟蒙教育不僅有助于培養(yǎng)中小學(xué)生崇尚實(shí)踐的素養(yǎng)，拓展和延伸中職學(xué)校的教育職能，還能夠促進(jìn)中職學(xué)校與中小學(xué)管理的改善?？傮w而言，兩類學(xué)校合作開展職業(yè)啟蒙教育應(yīng)堅(jiān)持以活動為主線的總思路，一方面實(shí)施“請進(jìn)來”戰(zhàn)略，共同創(chuàng)設(shè)良好的教育契機(jī);另一方面實(shí)行“送出去”戰(zhàn)略，協(xié)同提供完善的教育服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校? 中小學(xué)? 合作? 職業(yè)啟蒙教育

[作者簡介]肖鳳翔（1955- ），男，重慶人，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師;馮惠佳（1996- ），女，四川成都人，天津大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士。（天津? 300350）

[中圖分類號]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）17-0030-06

2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求：“將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育，將動手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價，加強(qiáng)學(xué)校勞動教育，鼓勵有條件的職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地向普通中學(xué)開放?！?019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)：“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價?！敝新殞W(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育，不僅是中職教育的新任務(wù)，也是新時代普通教育和職業(yè)教育融通的切入點(diǎn)。目前雖然有很多學(xué)者在職業(yè)啟蒙教育的理論與實(shí)踐方面開展了研究，但鮮有學(xué)者從中職學(xué)校與中小學(xué)合作的角度去探究職業(yè)啟蒙教育，中職學(xué)校和中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育成為學(xué)界亟待探索的問題。

一、合作開展職業(yè)啟蒙教育播撒普職融通種子

中職學(xué)校為學(xué)生提供職業(yè)教育，普通中小學(xué)為學(xué)生提供基礎(chǔ)教育，二者雖分屬不同類型的教育，為學(xué)生提供的直接經(jīng)驗(yàn)卻有一致性，這是它們合作開展職業(yè)啟蒙教育的前提。

（一）中職學(xué)校助力中小學(xué)勞動教育

勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動素養(yǎng)的教育活動，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求和重要途徑。由于歷史和現(xiàn)實(shí)兩方面的原因，中職學(xué)校在助力中小學(xué)勞動教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

“學(xué)會做事”是職業(yè)教育的宗旨，中職學(xué)校流淌著勞動教育的“天然血脈”?？v觀職業(yè)教育的歷史發(fā)展過程，可以發(fā)現(xiàn)其最初的形態(tài)就是在具體的生產(chǎn)勞動中傳授勞動技術(shù)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)勞動力的后備軍。后來，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和勞動分工的精細(xì)化，社會對勞動者數(shù)量和素質(zhì)的要求不斷提升，傳統(tǒng)培養(yǎng)后備勞動力的方式無法再滿足社會生產(chǎn)和發(fā)展的需求，于是專業(yè)化的學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。中職學(xué)校作為學(xué)校職業(yè)教育的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)，秉承尊重勞動和實(shí)踐的精神，一直服務(wù)于最普通的勞動人民，深入職業(yè)崗位一線，傳承技術(shù)知識，使學(xué)生形成勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動修養(yǎng)，培養(yǎng)各方面的高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用型技能技術(shù)人才，為勞動力的再生產(chǎn)和勞動生產(chǎn)率的提高貢獻(xiàn)著巨大力量，與中小學(xué)的勞動教育之間存在高度的適切性。

中職學(xué)校蘊(yùn)藏著勞動教育的豐厚資源。中職學(xué)校著眼于為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)勞動力的根本目標(biāo)，在不斷發(fā)展中積累了深厚的勞動教育資源。首先是設(shè)施資源。中職學(xué)校建有開展勞動教育的實(shí)訓(xùn)場所和基地，涵蓋了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融貿(mào)易和商業(yè)服務(wù)等多個方面，為學(xué)生的動手實(shí)踐提供了可能的場所。其次是教師資源。中職學(xué)校既擁有對勞動教育有深入研究、掌握著廣博理論知識的理論型教師，同時又擁有長期深入生產(chǎn)勞動第一線、具備豐富實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型教師。再次是經(jīng)驗(yàn)資源。中職學(xué)校目前已經(jīng)形成了一套有組織、有計(jì)劃、有針對性的系統(tǒng)而全面的勞動力培養(yǎng)體系，在勞動教育內(nèi)容、教育方法和培養(yǎng)模式上積累了充足而有效的經(jīng)驗(yàn)。最后是關(guān)系資源。中職學(xué)校與產(chǎn)業(yè)保持著密切的互動，并與一大批企業(yè)建立了互相依托、互相促進(jìn)的良好伙伴關(guān)系，有利于搭建中小學(xué)與企業(yè)溝通合作的橋梁，拓寬中小學(xué)勞動教育的開展范圍。

（二）職業(yè)啟蒙教育和勞動教育存在“同一性”

職業(yè)啟蒙教育和勞動教育的“同一性”，是指二者在對學(xué)生就職業(yè)、工作或勞動的意義的理解是一致或相同的。雖然從字面含義上來看，職業(yè)啟蒙教育并不等同于勞動教育，但二者在實(shí)質(zhì)上卻存在你中有我、我中有你、相互融合并滲透的“同一性”。正是由于這種“同一性”的存在，才使得中職學(xué)校對中小學(xué)勞動教育的助推作用可以順利遷移至職業(yè)啟蒙教育。

其一，職業(yè)啟蒙教育和勞動教育的目的存在“同一性”。德國教育家凱興斯泰納認(rèn)為，一個國家的絕大多數(shù)人最終都將從事職業(yè)勞動，勞作學(xué)校首先應(yīng)重視對少年兒童進(jìn)行職業(yè)陶冶，通過實(shí)踐活動系統(tǒng)地發(fā)展少年兒童對勞動的喜好和熱情，培養(yǎng)他們謹(jǐn)慎細(xì)心、踏實(shí)負(fù)責(zé)、認(rèn)真工作的各種勞動好習(xí)慣，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前的職業(yè)啟蒙教育最早就是起源于凱興斯泰納的“職業(yè)陶冶”，其主要目的并不是刻意培養(yǎng)中小學(xué)生某方面專門的職業(yè)技能，而是培養(yǎng)他們進(jìn)入職場以前所必須具備的正確勞動價值觀、良好勞動習(xí)慣以及明確的關(guān)于未來從事何種勞動的規(guī)劃，與勞動教育的目的不謀而合。

其二，職業(yè)啟蒙教育和勞動教育的內(nèi)容存在“同一性”。職業(yè)啟蒙教育最為注重的就是切實(shí)的情感體驗(yàn)，而身臨其境參與勞動實(shí)踐則是產(chǎn)生情感體驗(yàn)的最佳方式。勞動教育是職業(yè)啟蒙教育的實(shí)現(xiàn)形式，所有的職業(yè)啟蒙教育都可以設(shè)計(jì)成勞動教育。早在20世紀(jì)五六十年代，德國就開始以勞動課的方式開展職業(yè)啟蒙教育，并在20世紀(jì)七八十年代進(jìn)一步重申和明確了以勞動課形式實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的價值和意義，不斷拓展和豐富其具體的課程開展形式。

（三）合作孕育普職教育融通的雛形

無論是從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看，還是從教育本身發(fā)展來看，傳統(tǒng)普通教育和職業(yè)教育彼此分立、單軌發(fā)展的教育體制都難以適應(yīng)新時期的新需求。一方面，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，我國致力于從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，社會對各種中高端技術(shù)技能型人才以及全面發(fā)展復(fù)合型人才的需求已成為重中之重。但是，在傳統(tǒng)普職分離的教育體制下，普通教育和職業(yè)教育分別陷入偏執(zhí)理論和偏執(zhí)實(shí)用的“單向度”教育怪圈，并且職業(yè)教育在地位上明顯處于劣勢，這顯然不利于新時期所需人才的培養(yǎng)。另一方面，按照終身教育的理念，各階段的教育和不同類型的教育都應(yīng)互相融合，根據(jù)人的興趣和需要在不同階段為其提供最為合適的教育，使教育貫穿整個人的生命歷程，從而實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的目的。然而，傳統(tǒng)普職分離的教育體制將人們的選擇局限在狹隘且單一的范圍里，阻礙著教育終身化的推進(jìn)。因此，“普職教育融通”已成為大勢所趨。這一理念在20世紀(jì)二三十年代黃炎培的“大職教主義”中就有所體現(xiàn)，卻未能被推廣。黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育不能只從職業(yè)學(xué)校做功夫，它與普通教育存在密切的聯(lián)系，彼此之間沒有嚴(yán)格的界限，大學(xué)和高中的分科、初中的職業(yè)指導(dǎo)以及小學(xué)的職業(yè)陶冶都應(yīng)包含在職業(yè)教育的范圍內(nèi)。

當(dāng)前中職學(xué)校和中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育，不僅能從外在形式上加深普職教育的有效溝通，而且能從內(nèi)在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)普職教育的深度融合，搭建普通教育和職業(yè)教育的橋梁，孕育普職教育融通的雛形。首先，兩類學(xué)校合作開展職業(yè)啟蒙教育意味著在信息上互通、在資源上共享、在行動上共商，促進(jìn)普職教育在溝通中共育人才;其次，兩類學(xué)校合作開展職業(yè)啟蒙教育，也就是將職業(yè)理想、勞動習(xí)慣和技能等職業(yè)基本元素滲透進(jìn)基礎(chǔ)教育，為職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型技術(shù)技能人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動普職教育在融合中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

二、兩類學(xué)校合作開展職業(yè)啟蒙教育的價值

中職學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育，不僅對于中小學(xué)生的成長具有重大意義，也對中職學(xué)校和中小學(xué)雙方工作的進(jìn)步具有重要的價值。

（一）培養(yǎng)中小學(xué)生崇尚實(shí)踐的素養(yǎng)

中職學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育最首要且最關(guān)鍵的價值就在于培養(yǎng)中小學(xué)生崇尚實(shí)踐的素養(yǎng)，從而為應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)以及“勞動光榮、創(chuàng)造偉大、技能寶貴”社會風(fēng)尚的營造創(chuàng)造有效的前提，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

具體而言，職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)中小學(xué)生崇尚實(shí)踐的素養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個方面：一是塑造中小學(xué)生尊重勞動的價值觀。勞動不存在高低貴賤之分，任何一個崗位、任何一種職業(yè)、任何一份工作都為人類和世界貢獻(xiàn)著自己的力量，都應(yīng)享受到同等的尊重和稱贊。職業(yè)啟蒙教育的開展能夠使中小學(xué)生在切身體驗(yàn)中領(lǐng)悟到每一種勞動成果的來之不易，感受到每一位職業(yè)勞動者的偉大，并從內(nèi)心深處生發(fā)出對勞動實(shí)踐的敬畏和尊重之情。二是端正中小學(xué)生熱愛勞動、積極發(fā)展一技之長的態(tài)度。習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)“空談?wù)`國，實(shí)干興邦”，然而當(dāng)前中小學(xué)生不愿吃苦、怕流汗的嬌縱習(xí)氣十分突出，這對國家發(fā)展、社會進(jìn)步、民族復(fù)興十分不利。職業(yè)啟蒙教育的開展能夠幫助中小學(xué)生在實(shí)際活動中體會到勞動實(shí)踐所帶來的樂趣，幫助他們找準(zhǔn)今后所從事勞動的方向，激發(fā)他們的勞動熱情和職業(yè)理想，明白“勞動才是成功的必經(jīng)之路”這一道理，同時還能夠磨煉他們吃苦耐勞的意志力，強(qiáng)化他們用自己的雙手去創(chuàng)造美好幸福生活的意識。三是培養(yǎng)中小學(xué)生動手操作的習(xí)慣?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。職業(yè)啟蒙教育的開展能夠開啟中小學(xué)生將所學(xué)理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合的意識，培養(yǎng)他們在實(shí)踐中摸索規(guī)律、尋找技巧的習(xí)慣，進(jìn)而促使其堅(jiān)持不懈、認(rèn)真專注、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、不斷創(chuàng)新等良好勞動品質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等普適性工作能力的養(yǎng)成。

（二）拓展并延伸中職學(xué)校教育職能

中職學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的過程，實(shí)際上就是拓展并延伸中職學(xué)校教育職能的過程。

首先，中職學(xué)校教育職能的拓展主要體現(xiàn)為教育對象和教育空間的擴(kuò)大。中職學(xué)校在與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的過程中，其教育對象已由中職學(xué)校學(xué)生擴(kuò)大到了中小學(xué)生，甚至影響到了中小學(xué)生的家長，其教育空間也突破了職業(yè)院校的狹窄范圍，轉(zhuǎn)而走向普通中小學(xué)校甚至社會。由于受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)重學(xué)術(shù)輕技術(shù)觀念的影響，我國公眾一直以來就對職業(yè)教育存在嚴(yán)重的偏見和歧視，將職業(yè)教育視為劣于普通教育的“二流教育”，是被普通教育淘汰后的無奈選擇。中職學(xué)校教育對象和教育空間的擴(kuò)大無疑將有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的社會服務(wù)能力和社會影響力，摘掉人們對職業(yè)教育的有色眼鏡，促使人們從觀念上接受職業(yè)教育，進(jìn)而提高職業(yè)教育的社會地位和對潛在生源的吸引力。

其次，中職學(xué)校教育職能的延伸主要體現(xiàn)為施教內(nèi)容的前伸。中職學(xué)校在與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育以后，其施教內(nèi)容已從根據(jù)職業(yè)崗位要求進(jìn)行有針對性的職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)教育延伸到了義務(wù)教育階段的職業(yè)啟蒙和職業(yè)陶冶，這對于提高中職學(xué)校的生源質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生主要是基于“家境困窘急于就業(yè)”和“義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀、無法升入高中或者大學(xué)只能選擇中職學(xué)校”這兩種動機(jī)入學(xué)，勉強(qiáng)而被動的入學(xué)動機(jī)使得他們對于中職學(xué)校以及所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)沒有足夠的了解，對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)也缺乏主動性和積極性，這極大地影響著中職學(xué)校教學(xué)的有效性。中職學(xué)校施教內(nèi)容的前伸能夠幫助中小學(xué)生加深對勞動和職業(yè)的認(rèn)知與理解，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的特長與價值，促使他們在選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)時是基于自己已有的知識結(jié)構(gòu)、性格、興趣和特長，進(jìn)入中職學(xué)校后能由過去的敷衍應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探求，從而進(jìn)一步提升中職學(xué)校的教育質(zhì)量。

（三）改善中職學(xué)校與中小學(xué)的管理

兩類學(xué)校合作開展職業(yè)啟蒙教育有助于彌補(bǔ)兩類學(xué)?，F(xiàn)有管理工作中的不足，對兩類學(xué)校的科學(xué)發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展起著促進(jìn)作用。

一方面，有利于健全兩類學(xué)校的學(xué)生評價制度。學(xué)生評價制度在一定程度上影響著學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的樹立和教學(xué)內(nèi)容的確定，對于學(xué)生的成長成才和全面發(fā)展具有重要意義。就目前而言，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中“唯學(xué)歷、唯分?jǐn)?shù)”觀念的束縛和影響，中職學(xué)校與中小學(xué)校在學(xué)生評價方面都陷入了相似的困境：一是在評價觀念上，存在重理論知識、輕實(shí)踐技能的問題;二是在評價方法上，存在重結(jié)果、輕過程的問題;三是在評價內(nèi)容上，存在重學(xué)科成績、輕綜合素質(zhì)的問題。在合作開展職業(yè)啟蒙教育的過程中，兩類學(xué)校將會更加意識到學(xué)生實(shí)踐技能的重要性。此外，為了保證職業(yè)啟蒙教育的結(jié)果能夠得到有效評價，將促使中小學(xué)把質(zhì)性評價引入評價體系中，并把創(chuàng)新能力、人際溝通與交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等融入學(xué)生評價的內(nèi)容之中，而這也將推動中職學(xué)校在反思與借鑒中完善自己學(xué)校的學(xué)生評價制度。

另一方面，有利于促進(jìn)兩類學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是一個學(xué)校得以存在的基本前提之一，是保障和提升學(xué)校競爭力的重要基石，是影響學(xué)校發(fā)展前途的中堅(jiān)力量。首先，合作開展職業(yè)啟蒙教育將有助于提升兩類學(xué)校教師的課程開發(fā)能力。職業(yè)啟蒙教育相關(guān)課程的開發(fā)要求兩類學(xué)校的教師對于彼此的教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，并且對于形式的豐富性和趣味性也有一定的要求，這不僅能夠拓寬兩類學(xué)校教師課程開發(fā)的知識面，還能提高他們的課程創(chuàng)新能力。其次，合作開展職業(yè)啟蒙教育將有助于優(yōu)化兩類學(xué)校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。對于中小學(xué)校而言，在與中職學(xué)校合作開展職業(yè)啟蒙教育的過程中，將有助于擴(kuò)充其在勞動教育、通用技術(shù)、信息技術(shù)等各種綜合實(shí)踐教育方面的師資，彌補(bǔ)這些方面師資的缺口;對于中職學(xué)校而言，職業(yè)啟蒙教育的開展必定會用到它的關(guān)系資源，要求其與行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人士保持密切聯(lián)系，這對于中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

三、兩類學(xué)校合作實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的路徑

職業(yè)啟蒙教育的具體實(shí)施路徑關(guān)系到最終結(jié)果成功與否。總體而言，中職學(xué)校與中小學(xué)合作實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，就是要在“以活動為主線”這一總思路的指引下，將“請進(jìn)來”戰(zhàn)略與“送出去”戰(zhàn)略相結(jié)合。

（一）以活動為主線的職業(yè)啟蒙教育思路

職業(yè)啟蒙教育的探究本質(zhì)決定了當(dāng)前職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施并不是僅僅局限于書本知識和理論知識的傳授，而是盡量創(chuàng)造條件和機(jī)會讓中小學(xué)生們參與豐富多彩的實(shí)際活動，幫助他們在直接體驗(yàn)中獲得對勞動和職業(yè)的初步認(rèn)知，掌握能夠融入生活的基本勞動實(shí)踐技能，以及找準(zhǔn)今后從事勞動的方向。這種以活動為主線的職業(yè)啟蒙教育思路有著深厚且扎實(shí)的理論支撐，具體如下：

一是杜威的“從做中學(xué)”理論。杜威是一位經(jīng)驗(yàn)主義者，他指出學(xué)生是在經(jīng)驗(yàn)的不斷改造與改組中實(shí)現(xiàn)生長和發(fā)展的。關(guān)于“經(jīng)驗(yàn)”，杜威認(rèn)為它只有通過生活世界中的參與體驗(yàn)式實(shí)踐活動才能得以完成，既包括嘗試行為，又包括行為之后所遭受的結(jié)果和得到的教訓(xùn)。如果脫離了參與體驗(yàn)式活動，那么經(jīng)驗(yàn)將無處獲得，生長和發(fā)展也無從實(shí)現(xiàn)。基于此，杜威提出了“從做中學(xué)”理論?！皬淖鲋袑W(xué)”也可以理解為“從活動中學(xué)”和“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，即主張將學(xué)校里知識的學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際活動聯(lián)系起來，以“活動”為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個既符合他們興趣同時又具有教育意義的學(xué)習(xí)情境，使他們在對事物發(fā)生情感體驗(yàn)和有所作為的過程中獲得并豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)直接行為、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和情感體驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合。

二是陶行知的“教學(xué)做合一”理論。陶行知在批判繼承杜威“從做中學(xué)”思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情提出了“教學(xué)做合一”的生活教育方法論。他指出“行是知之始，知是行之成”，有效的教育必定是行動的教育，它能夠避免“所獲得的知識抽象而無用”這一問題，幫助學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為應(yīng)對實(shí)際生活境遇的智慧，提高創(chuàng)造力。在陶行知看來，“教學(xué)做合一”就是要以“事”為中心，通過“做”這一實(shí)際行動將“教”和“學(xué)”聯(lián)系起來，在實(shí)踐中加深理解;同時，“做”不是盲目隨意地做，而是身體和精神的合作，也不是狹隘地指用手去干，還可以是用耳聽、用眼去看。

（二）“請進(jìn)來”，共同創(chuàng)設(shè)良好的教育契機(jī)

恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)對于職業(yè)啟蒙教育具有十分重要的意義，因此兩類學(xué)校在合作實(shí)施職業(yè)啟蒙教育時首先應(yīng)采取“請進(jìn)來”的戰(zhàn)略。

一方面是中職學(xué)校請中小學(xué)生進(jìn)來。中職學(xué)校在與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的過程中，要充分發(fā)揮和利用自己學(xué)校的優(yōu)勢，將中小學(xué)生請進(jìn)來，在對他們進(jìn)行實(shí)踐活動訓(xùn)練的同時，也使其感悟到濃厚的職業(yè)文化氛圍。首先，中職學(xué)校應(yīng)該突破當(dāng)前職業(yè)教育活動周的時間限制，日常開放校園以供中小學(xué)生參觀，帶領(lǐng)他們走進(jìn)校園、實(shí)訓(xùn)教室、實(shí)訓(xùn)基地以及各種訓(xùn)練和體驗(yàn)中心等，以開啟他們關(guān)于各種勞動和職業(yè)的最基本認(rèn)知。其次，中職學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦校園文化展示節(jié)，向中小學(xué)生介紹各類職業(yè)發(fā)展的歷史起源、職業(yè)文化以及自己學(xué)校的專業(yè)特色，積極傳播并弘揚(yáng)工匠精神。再次，中職學(xué)?？梢栽谂c中小學(xué)教師共同開發(fā)、共同設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，借助已有的實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地，讓專業(yè)老師帶領(lǐng)中小學(xué)生進(jìn)行動手操作，完成勞動過程的訓(xùn)練和勞動產(chǎn)品的制作。最后，中職學(xué)?？梢栽诮Y(jié)合自身專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，開展各種職業(yè)模擬活動以吸引中小學(xué)生參加，如心肺復(fù)蘇急救模擬活動、咖啡調(diào)制模擬活動、中藥炮制與調(diào)劑模擬活動、VR焊接模擬活動、汽車發(fā)動機(jī)維修模擬活動等。

另一方面是中小學(xué)校在中職學(xué)校協(xié)助下，請企業(yè)進(jìn)來。在兩類學(xué)校合作實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的過程中，中小學(xué)校也要主動加強(qiáng)與中職學(xué)校的聯(lián)系，利用中職學(xué)校的媒介作用積極與企業(yè)進(jìn)行對話與合作。一是邀請不同領(lǐng)域企業(yè)的勞模和大國工匠進(jìn)來，通過講座等形式與中小學(xué)生展開面對面的交流與互動，分享其求學(xué)求藝的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，通過一個個真實(shí)的例子向中小學(xué)生詮釋工匠精神，在潛移默化中幫助中小學(xué)生樹立正確的勞動價值觀;二是邀請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人士進(jìn)來，在相關(guān)活動中進(jìn)行現(xiàn)場講解、示范和演示，如可以邀請醫(yī)院的護(hù)士進(jìn)行急救知識與技術(shù)的教學(xué)，邀請互聯(lián)網(wǎng)公司的程序員進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識與技能的培訓(xùn)等。

（三）“送出去”，協(xié)同提供完善的教育服務(wù)

除了“請進(jìn)來”以外，兩類學(xué)校在合作實(shí)施職業(yè)啟蒙教育時還應(yīng)采取“送出去”的戰(zhàn)略，從而為職業(yè)啟蒙教育的順利實(shí)現(xiàn)提供完善的保證和服務(wù)。

一方面是中職學(xué)校去中小學(xué)“送教”。在兩類學(xué)校合作開展職業(yè)啟蒙教育的過程中，受時間、經(jīng)費(fèi)、距離等一些客觀因素的制約，并不是所有的職業(yè)啟蒙教育課程及活動都有放在中職學(xué)校去開展的必要，因此這就需要中職學(xué)校主動為中小學(xué)“送教上門”。所謂“送教上門”，大致包含三部分內(nèi)容：第一，為中小學(xué)送去自編的教研讀本。任何職業(yè)啟蒙教育活動的開展事先都需要一個恰當(dāng)、完整又科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。中職學(xué)校在開展技術(shù)技能、動手操作等活動方面已經(jīng)具備了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，其自編的教研讀本就是這些經(jīng)驗(yàn)的文字體現(xiàn)。中職學(xué)校將自編的教研讀本送去中小學(xué)，能夠?yàn)橹行W(xué)教師參與設(shè)計(jì)職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動提供有效的指導(dǎo)。第二，送教師上門。中職學(xué)校教師可以帶著設(shè)備去中小學(xué)校指導(dǎo)勞動技術(shù)、通用技術(shù)以及素質(zhì)拓展等方面的綜合實(shí)踐活動。同時，對于中學(xué)生而言，由于他們面臨著分流以及填報志愿的情況，因此中職學(xué)校教師還可以通過面對面的形式為其提供生涯咨詢與指導(dǎo)等服務(wù)，為他們接下來的專業(yè)選擇以及職業(yè)生涯規(guī)劃打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，送學(xué)生小工匠師上門。中職學(xué)校的學(xué)生小工匠師掌握著精確的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能，他們能夠利用自己的專業(yè)特長對中小學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行一對一指導(dǎo)，還能通過彼此間的交流與溝通充分發(fā)揮同輩群體的積極影響，引發(fā)中小學(xué)生崇尚實(shí)踐的價值觀。

另一方面是中小學(xué)在中職學(xué)校的聯(lián)系下，將中小學(xué)生送去企業(yè)。企業(yè)是一個現(xiàn)成的職業(yè)場域，它能夠?qū)⒅行W(xué)生置于鮮活而真實(shí)的勞動和職業(yè)世界之中，以彌補(bǔ)在中小學(xué)校和中職學(xué)校范圍內(nèi)所創(chuàng)設(shè)的教育情境的局限性。第一，送中小學(xué)生去企業(yè)參觀。中小學(xué)校可以利用周末或者寒暑假的時間，在中職學(xué)校的介紹和帶領(lǐng)下，通過夏令營、冬令營以及社團(tuán)活動等方式，組織中小學(xué)生進(jìn)入各個領(lǐng)域企業(yè)中的工匠大師工作室，讓他們與真實(shí)職業(yè)情境中的人、事、物進(jìn)行有聲與無聲的對話。第二，送中小學(xué)生去企業(yè)體驗(yàn)真正的職業(yè)生活，而不只是角色扮演和模擬。中小學(xué)?？梢越柚新殞W(xué)校組織中職學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓中小學(xué)生跟著中職學(xué)生去到每一個具體的工作崗位，完整體驗(yàn)該崗位在一天之內(nèi)所必須從事的勞動生產(chǎn)和勞動服務(wù)活動。

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