洪薇薇

【摘? ?要】記憶知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的事。為了讓記憶變得高效，教師可嘗試運(yùn)用激勵(lì)法觸發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，用實(shí)踐法探尋學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，用誦讀法挖掘?qū)W習(xí)的持久力，從學(xué)生的興趣入手加以干預(yù)，掃除不愿記的干擾，提升學(xué)生的記憶效果。

【關(guān)鍵詞】記憶;興趣;激發(fā)策略

記憶知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的事，但也是教師和學(xué)生最容易忽視、疏于探究的部分。學(xué)生是記憶的主體，甚至可以說(shuō)是記憶過(guò)程的唯一參與者。因此，激發(fā)學(xué)生記憶的興趣，顯得尤為重要。只有當(dāng)記憶的主體具備了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，記憶才能真正高效。

一、激勵(lì)法：觸發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力

越是機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，越需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支持，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。對(duì)于記憶這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用激勵(lì)法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于記、主動(dòng)記，往往比強(qiáng)制性的各種抽背、默寫有效得多。

（一）示范激勵(lì)

在教學(xué)中，教師的示范往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是在背課文之類的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在學(xué)生看來(lái)，背誦應(yīng)該是教師給學(xué)生布置的作業(yè)，而不是教師自身需要完成的任務(wù)。在這樣的心理定式下，教師的示范背誦往往能引發(fā)學(xué)生的背誦熱情。因此，教師應(yīng)抓住激勵(lì)機(jī)遇，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做好示范。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》一課時(shí)，筆者特意安排了示范背誦的環(huán)節(jié)。該文的第四自然段是一段優(yōu)美的景物描寫，非常值得學(xué)生背誦積累。因此，在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就用這一段話作為這節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放……一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符?！薄岸嗝疵赖泥l(xiāng)村景色啊，能在這樣的地方吹個(gè)麥哨玩，該是多么有趣的事兒！同學(xué)們，你們向往嗎？那就讓我們一起走進(jìn)這美好的鄉(xiāng)村生活，跟隨文字去體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活的快樂(lè)吧！”

最初，學(xué)生并不了解筆者的第一段話來(lái)自教材，直到學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，讀到了這段話，才明白教師的導(dǎo)入其實(shí)是在背誦課文。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這件事時(shí)，筆者順勢(shì)誘導(dǎo)：“你們也能把這段話背下來(lái)嗎？”學(xué)生興趣大盛，當(dāng)堂不到5分鐘的時(shí)間里，大部分人都能把它背下來(lái)。若是放在課后布置這類學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生并不樂(lè)意執(zhí)行，即使為了完成作業(yè)而背誦，往往也效率低下?？梢?，教師的示范背誦對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)有顯著的作用。

（二）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要手段，對(duì)小學(xué)生尤其適用。在知識(shí)的記憶學(xué)習(xí)過(guò)程中，合理引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

競(jìng)爭(zhēng)以比賽為主要形式。它能激起學(xué)生參與的熱情。為獲得比賽的勝利而做好賽前的準(zhǔn)備，成為學(xué)生積極主動(dòng)完成的事情。將記憶知識(shí)轉(zhuǎn)換為賽前的自主行為，學(xué)生的興趣更濃。而比賽的過(guò)程，能喚醒與重組學(xué)生賽前記憶的內(nèi)容。這樣一來(lái)，記憶就更加深刻了，記憶的效果也自然更好。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元“遨游漢字王國(guó)”的教學(xué)，涉及一系列常識(shí)性知識(shí)，學(xué)生的記憶量比較大。為此，在梳理了本單元需要記憶的相關(guān)內(nèi)容后，筆者組織學(xué)生開展了一次有關(guān)漢字的知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)。

這個(gè)競(jìng)答活動(dòng)在本單元學(xué)習(xí)之前就布置了，充分點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。各小組都有各自的準(zhǔn)備計(jì)劃，自主的小組合作、提優(yōu)補(bǔ)差工作循序開展，分散了單元整組的記憶量，也將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的積累過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自發(fā)的行為。學(xué)生興趣盎然，斗志滿滿。這樣的記憶和強(qiáng)制性的背誦、默寫、測(cè)驗(yàn)相比，效果必然是不同的。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于學(xué)生而言，是最好的激勵(lì)方式。為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生往往愿意付出努力。合理使用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生記憶的興趣，也是一種必然選擇。

生字詞的記憶，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一以貫之的內(nèi)容。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)于生字詞的識(shí)記往往越來(lái)越倦怠。抄寫、聽寫機(jī)制早已激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，進(jìn)入四年級(jí)后，筆者對(duì)本班的抄寫制度做了改進(jìn)：抄寫以三遍為起始。只要學(xué)生聽寫時(shí)全對(duì)，下次抄寫就可以減少一遍，連續(xù)三次聽寫全對(duì)就可以免除抄寫。只要能保持聽寫全對(duì)的成績(jī)，學(xué)生就可以一直不用抄寫。但如果一次聽寫出錯(cuò)，不管原先的抄寫記錄是幾遍，都將重新回到抄寫三遍的起點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)這樣的方法十分贊同，反響不錯(cuò)。自從實(shí)施新規(guī)，聽寫成績(jī)一下子展示了新面貌，全對(duì)的人數(shù)屢破紀(jì)錄。為了爭(zhēng)取全對(duì)，學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋琢磨記憶方法。課堂上，對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)字詞做記號(hào)，懂得在課上及時(shí)記憶。課后的復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生也會(huì)總結(jié)方法，選擇適合自己的記憶方式，效率大增。即使要抄寫，一遍也好，兩遍也罷，總是認(rèn)真仔細(xì)地完成，抄寫的正確率也隨之提高。無(wú)形中，抄寫作業(yè)自然地開始分化。一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生逐漸摸到了門道，基本從抄寫作業(yè)中解脫出來(lái)，憑借聽寫全對(duì)的紀(jì)錄，學(xué)得越來(lái)越輕松自在;能力一般的學(xué)生開始慢慢摸索適合自己的記憶方法，甚至向同學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)，以減少抄寫任務(wù)為目標(biāo);個(gè)別基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能借助偶爾幾次聽寫全對(duì)振奮精神，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，每一次全對(duì)都會(huì)刺激他們產(chǎn)生保持好成績(jī)的渴望，哪怕減少一遍抄寫也好。聽寫的壓力變得越來(lái)越小。

教師只是小小改變一下慣常采用的方法，就能獲得意想不到的高效。這個(gè)功勞，要?dú)w于獎(jiǎng)勵(lì)的合理運(yùn)用。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用，可見一斑。

二、實(shí)踐法：探尋學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

記憶知識(shí)讓學(xué)生感覺特別枯燥的一個(gè)重要原因在于，記憶的過(guò)程往往是相對(duì)靜態(tài)的，這與他們好動(dòng)的天性本就有違。因此，學(xué)習(xí)這些需要靜下心來(lái)記住的知識(shí)，學(xué)生當(dāng)然興致索然?？梢姡寣W(xué)生喜歡做這件事，唯有順應(yīng)他們的心理，真正激發(fā)其記憶的興趣。實(shí)踐性活動(dòng)是符合學(xué)生心理的學(xué)習(xí)模式，將記憶知識(shí)融于實(shí)踐性活動(dòng)中，也是激發(fā)學(xué)生記憶興趣的好方法。

（一）游戲?qū)嵺`

游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種活動(dòng)。將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中完成對(duì)知識(shí)的記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高也難。在低段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，游戲教學(xué)是一種重要形式，它符合低段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。將游戲運(yùn)用于生字詞的記憶和鞏固，效果更佳。下面以低段課堂最常用的“找朋友”游戲?yàn)槔?p>

像這樣的小游戲操作簡(jiǎn)單，無(wú)須特別準(zhǔn)備道具和場(chǎng)地，在課堂上就可以完成。它們能有效幫助學(xué)生記住所學(xué)的生字和新詞。相比于抄寫和背誦，這樣的方法更能充分地激發(fā)學(xué)生記憶的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中不知不覺完成字詞的識(shí)記，無(wú)疑更受學(xué)生歡迎。

（二）綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要形式，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)的形式往往比較多樣，實(shí)踐性活動(dòng)是其最主要的形式。將語(yǔ)文知識(shí)融于綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，在實(shí)踐中完成記憶過(guò)程，往往能激發(fā)學(xué)生記憶的興趣和熱情。

人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元是故事主題單元，筆者安排了“故事會(huì)”作為本單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。在故事的內(nèi)容上，筆者提出了要求：所選的故事必須是在課本中有所體現(xiàn)、有所關(guān)聯(lián)的。學(xué)生分小組開始準(zhǔn)備。在最終的“故事會(huì)”中，各小組都能根據(jù)自己特有的形式，講述、表現(xiàn)一個(gè)完整的故事，特別是在故事的選擇上，主要圍繞《一千零一夜》、古希臘神話故事和中國(guó)的民間故事《一幅壯錦》《獵人海力布》等展開，這正好與本單元課后資料袋的內(nèi)容相吻合。這么一來(lái)，資料袋的內(nèi)容不用通過(guò)背誦、默寫等來(lái)鞏固，學(xué)生經(jīng)過(guò)“故事會(huì)”的洗禮，早已對(duì)其爛熟于心。同樣的內(nèi)容，用這樣一種實(shí)踐的形式讓學(xué)生去記憶，他們記得輕松，記得順利。

三、誦讀法：挖掘?qū)W習(xí)持久力

記憶總歸是有難度的，這也是學(xué)生對(duì)記憶知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃的原因之一。因此，教師要想辦法降低記憶的難度，讓記憶的過(guò)程變得更輕松更簡(jiǎn)單，學(xué)生的興趣自然也就增加了。

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的記憶，總是更傾向于背誦。“背誦”兩字，教師總認(rèn)為“背”是重點(diǎn)，而忽視了“誦”?！皶x百遍，其義自見”，事實(shí)上，“誦”比“背”更能幫助學(xué)生有效記住相關(guān)知識(shí)，“誦”也比“背”更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，原因在于“誦”比“背”更簡(jiǎn)單。因此，對(duì)于部分知識(shí)，教師不必要求學(xué)生非背不可，化背為誦，往往能獲得更好的記憶效果。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩(shī)詞的記憶，便可采用“誦”的辦法?！罢b”一般分為兩種。一種是課堂上的誦讀，古詩(shī)詞教學(xué)大致可按照“自由誦讀→理解詩(shī)意→情境誦讀→熟讀成誦”這樣的路徑展開。誦讀，是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主要方法。另一種是課外的誦讀，主要落實(shí)于晨誦和課前誦。學(xué)生利用晨誦時(shí)間和課前五分鐘，反復(fù)誦讀，以達(dá)到記憶的目的。

化背為誦，降低了記憶的難度，減輕了學(xué)生記憶的壓力，學(xué)生記憶的興趣也隨之增加。同時(shí)，誦的另一優(yōu)勢(shì)在于心、口、眼的一致性，因誦而記比因背而記更能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地將記憶的知識(shí)落實(shí)到文字上，減少了錯(cuò)別字的發(fā)生率，效率更高，效果更好。

記憶是學(xué)生的主觀行為，本不是外界可以干預(yù)的，學(xué)生記不住，教師也沒有辦法。然而事實(shí)是，沒有記不住的學(xué)生，只有不愿記的學(xué)生，因此，從興趣入手加以干預(yù)，掃除不愿記的干擾，能提升學(xué)生的記憶效果。

從策略實(shí)施的情況來(lái)看，以觸發(fā)興趣提升學(xué)生記憶效果的嘗試，在某些程度上是有效的。在心理上，學(xué)生對(duì)記憶行為不排斥、不抵觸，也不覺得有所負(fù)擔(dān)，樂(lè)于記憶知識(shí)，并且感到愉悅。在行為上，學(xué)生能積極主動(dòng)地尋求記憶方法，實(shí)施記憶過(guò)程，對(duì)記憶活動(dòng)有較大的參與熱情，并能通過(guò)自己的記憶達(dá)到活動(dòng)預(yù)期的效果。在成效上，有了記憶的興趣以后，學(xué)生記得更輕松，用較少的時(shí)間就能獲得比原先更好的記憶效果。

然而，實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶的有效性，光靠興趣的激發(fā)顯然是不夠的。正確的方法引導(dǎo)，還有配合記憶的主觀意愿等，都影響著學(xué)生記憶的效果。另外，任何一種策略的實(shí)施，都需要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。一個(gè)方法用久了，對(duì)學(xué)生的刺激往往也就沒那么強(qiáng)烈了。因此，策略是可變的，只要順應(yīng)學(xué)生心理，總能發(fā)揮它該有的作用。

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