【摘? ?要】傾聽是小學(xué)語文課堂的核心要素之一。在當(dāng)下生活中，教師更加關(guān)注輸出，更加關(guān)注個(gè)性化語言表達(dá)，而對(duì)傾聽興趣、傾聽習(xí)慣、傾聽能力等明顯不夠重視。要改變這一現(xiàn)狀，以語文課堂為主陣地，教師可以開設(shè)關(guān)注“傾聽”的微型課程，通過聽讀課程、聽說課程和聽寫課程，培養(yǎng)學(xué)生的專注力、表達(dá)力和概括力，從而有效提升學(xué)生言語學(xué)習(xí)的效能，使學(xué)生養(yǎng)成受益一生的傾聽好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】核心要素;傾聽;課程

當(dāng)代社會(huì)，對(duì)話與合作是時(shí)代的主流，而傾聽是對(duì)話的基點(diǎn)。傾聽作為溝通交流的方式，勢必影響信息輸入的質(zhì)量、效能。在時(shí)代快速發(fā)展變化的情勢下，在紛繁蕪雜的信息中，在審視兒童成長的環(huán)境下，研究傾聽是發(fā)展教育的必然要求，其應(yīng)有的價(jià)值以及引出的思考值得每位教師關(guān)注。

傾聽作為人類學(xué)習(xí)的基本形態(tài)之一，不是與生俱來的，而是需要通過專門訓(xùn)練而獲得的。作為一種非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，傾聽既需要聽覺器官的全力投入，也需要人的思維的同時(shí)參與;既受人的已有經(jīng)驗(yàn)的制約，也受到人的言語感受能力的影響;既受聲音信息傳遞時(shí)諸多因素的制約，也受言語交際時(shí)特定情境的影響。因此，對(duì)傾聽進(jìn)行研究應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)情況，具體問題具體分析。

一、傾聽的意義：語文學(xué)科的課堂核心要素之一

教育中的溝通和交流是雙向的，即教育中良好的溝通交流是建立在有效的傾聽與應(yīng)答之上的。傾聽作為教育素養(yǎng)的重要一環(huán)，在獲得教育成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中有其自身既定的意義內(nèi)涵和外在延展。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度說，傾聽集合多種感知思考，形成接受體系，而非接收體系，對(duì)小學(xué)生言語學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的作用。

（一）用心傾聽是言語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

據(jù)美國教學(xué)法專家里弗斯（W.M.Rives）和坦珀利（M.S.Tem-petly）的統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谌粘＝浑H活動(dòng)中所獲取的信息75%來自聽說，其中聽占45%，說占30%，而讀寫僅占25%，“聽”所占比重極大。以有意識(shí)為目的的聽的行為——傾聽，所起到的作用和所具有的地位則更加不言而喻。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的傾聽是以主動(dòng)理解為先導(dǎo)，在周圍諸如教師、同伴以及其他角色人物的各種信息的釋放過程中進(jìn)行交互式信息處理以及再加工。

傾聽在教育教學(xué)過程中是貫徹始終的，在聽的過程中，人們把知識(shí)與情感的元素綜合起來，轉(zhuǎn)化成理解、表達(dá)等能力的外現(xiàn)。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為“傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為”，教師應(yīng)該追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。他在著作《改變教學(xué)，學(xué)校改變》中，將學(xué)習(xí)共同體的建成稱作教室中靜悄悄的革命，這場革命是互相對(duì)話的過程，致力于創(chuàng)造相互傾聽的教室。佐藤學(xué)以投接球來比喻言說與傾聽，若聽者能夠準(zhǔn)確地把握說者言說的意義，就如準(zhǔn)確地接住了投球者投來的球，這會(huì)使投球者欣喜并對(duì)接下來的活動(dòng)充滿興趣。新時(shí)期以來，更多學(xué)者開始關(guān)注傾聽在教育中的價(jià)值。諸如“傾聽在民主主義教育中的重要性”“共情性傾聽”、瑞吉?dú)W教育模式中的“傾聽著”的課堂教學(xué)……無一不是從傾聽視角來思考課堂教學(xué)中的言語。

（二）傾聽有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)

傾聽是復(fù)雜的思維過程，傾聽亦是思維載體。它在多重領(lǐng)域多方向延伸，諸如傳播學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等眾多領(lǐng)域中，傾聽都存在著研究本義的一席之地。在同樣具有復(fù)雜性的教育領(lǐng)域，傾聽是不可缺少的重要內(nèi)容。教育本義上的傾聽本身并不能拋棄其他領(lǐng)域，相比于分道揚(yáng)鑣，在眾多學(xué)科不斷持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)衍變進(jìn)程中，反向汲取成果，形成多向度意蘊(yùn)效果更佳。但同樣，教育狀態(tài)下的傾聽?wèi)?yīng)避免“泛化”的趨向。教育傾聽在教育過程中調(diào)動(dòng)起了教育行為和學(xué)習(xí)行為，因?yàn)榫哂兴奶匦?。在學(xué)校教育背景下的傾聽行為或者說關(guān)于傾聽的學(xué)生行為，是以學(xué)會(huì)聽、提高聽的效能，以獲取綜合能力、提高綜合素養(yǎng)為一定目的的。也就是說，在學(xué)校范圍內(nèi)，課堂上、課堂外（比如輔助性的活動(dòng)、展示性的活動(dòng)、拓展性的活動(dòng)、交往性的活動(dòng)等）的時(shí)空里，學(xué)校應(yīng)形成讓學(xué)生會(huì)聽、善聽、樂聽并使教育教學(xué)優(yōu)化的教育行為和教育方式。

（三）傾聽是語文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語言文字的運(yùn)用包括了聽說讀寫和文學(xué)活動(dòng)，語文學(xué)科的總目標(biāo)包括學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將聽與說結(jié)合在一起，統(tǒng)稱為口語交際，并在小學(xué)的三個(gè)不同學(xué)段分別提出了相應(yīng)的傾聽目標(biāo)。

第一學(xué)段：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。

第二學(xué)段：學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

第三學(xué)段：聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。

學(xué)會(huì)傾聽是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的一項(xiàng)十分重要的教育目標(biāo)。審視現(xiàn)今語文教學(xué)中的傾聽，賦予傾聽新的認(rèn)知、活力與空間，是語文教育改革中的一項(xiàng)有益嘗試。

二、傾聽的現(xiàn)狀：依據(jù)數(shù)據(jù)分析尋找突破

為了解兒童傾聽興趣及習(xí)慣，筆者以一所公辦小學(xué)的三個(gè)班學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查，情況如下：能排除課堂干擾認(rèn)真傾聽的小學(xué)低段學(xué)生占35%，中段為52%，高段為68%。根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段學(xué)生受課堂傾聽氛圍和環(huán)境影響的程度是較大的。環(huán)境和氛圍能影響他們傾聽的認(rèn)真程度。如果課堂上傾聽的過程經(jīng)常被打斷或者受到干擾，則不利于良好的傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。中段和高段的傾聽情況好于低段，但是受到干擾后不能進(jìn)行良好傾聽的情況也不在少數(shù)。

興趣是促使學(xué)生認(rèn)真傾聽的重要因素。對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣也不影響傾聽的低段學(xué)生比例為37%，中段為54%，高段為68%。這與小學(xué)低段學(xué)生對(duì)自我的控制力較低，遇到不感興趣的內(nèi)容容易分神有關(guān)。中高段的學(xué)生隨著年齡的增大，其自我控制力增強(qiáng)，遇到不感興趣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)覺得枯燥，但也會(huì)約束自己進(jìn)行傾聽。

教師對(duì)小學(xué)生的任何行為都有不可低估的作用，在傾聽中也一樣。認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的傾聽產(chǎn)生影響的在小學(xué)低段中占比為95%，中段為87%，高段為79%?？梢?，教師在課堂上的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生傾聽的影響對(duì)于各年級(jí)的學(xué)生來說都十分明顯。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，學(xué)生對(duì)教師授課時(shí)的話語方式是敏感的，尤其低段的學(xué)生更為明顯。教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)關(guān)注和反饋、說話時(shí)的方式方法、教師的情感態(tài)度等都是潛在的影響學(xué)生傾聽的因素。

（一）缺乏主動(dòng)傾聽的意識(shí)，傾聽易中斷

傾聽在語言輸入的基礎(chǔ)上，要求聽者有更強(qiáng)的主動(dòng)意識(shí)。主動(dòng)傾聽的程度與傾聽的效果息息相關(guān)。美國學(xué)者大衛(wèi)·M·列文曾說過，傾聽不僅僅就是一種認(rèn)知能力，它總是同時(shí)也表現(xiàn)出一種情感能力和形成動(dòng)機(jī)的能力。在傾聽的過程中，學(xué)生參與的程度與主動(dòng)性的高低決定了傾聽效果的好壞。目前的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生傾聽的主動(dòng)性不夠，傾聽興趣停留在淺層次的信息圖文資料上。他們面對(duì)連續(xù)性文本、信息量大的文本等需要更多更強(qiáng)思考力的信息時(shí)，顯現(xiàn)出能力不夠或者趣味索然。這時(shí)學(xué)生陷入被動(dòng)傾聽中，對(duì)課堂上的信息既不能有效接收，也不能將其與自己的體驗(yàn)、知識(shí)等聯(lián)系起來建立關(guān)聯(lián)性，從而導(dǎo)致課堂體驗(yàn)不順暢，課堂體驗(yàn)愉悅感缺乏。學(xué)生在體驗(yàn)受挫后容易中斷傾聽的意愿和興趣。

（二）未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，導(dǎo)致惡性循環(huán)

良好習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長助益良多，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣是十分必要的。這可以說是對(duì)學(xué)生長久發(fā)展都有利的一項(xiàng)習(xí)慣。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，傾聽時(shí)做一些必要的筆記，傾聽時(shí)專注，關(guān)注信息的中心和關(guān)鍵，邊傾聽邊思考，摒棄偏見等習(xí)慣都應(yīng)得到培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，傾聽習(xí)慣不佳的學(xué)生沒有意識(shí)到傾聽的重要性，或者沒有明確傾聽的意義。自己感興趣的就聽，不感興趣的就不聽。這種隨意性導(dǎo)致課堂傾聽“片段化”“碎片化”的趨勢越來越明顯，長久如此會(huì)影響課堂思維的提高，使思考能力下降。而思考能力下降又會(huì)反過來影響傾聽，由此陷入不良的循環(huán)。這些都是傾聽習(xí)慣沒有養(yǎng)成的弊端。這一點(diǎn)在低段和中段特別要引起重視。

（三）疏于思考，傾聽的品質(zhì)不高，思維能力未能得到提升

在小學(xué)中高年級(jí)階段，學(xué)生的思考能力已經(jīng)發(fā)展到一定程度。對(duì)于此階段的學(xué)生，教師可多培養(yǎng)其在傾聽中思維的能力。優(yōu)質(zhì)的傾聽必然與高質(zhì)量的思維聯(lián)系在一起。學(xué)生傾聽從單純的輸入層面進(jìn)入高階的思考層面，意味著傾聽能力的提高。但平時(shí)學(xué)生對(duì)教師的依賴以及疏于思考讓傾聽的效果打了折扣。學(xué)生批判性思維沒有得到充分的鍛煉，在接收—分析—思考—反饋的思維過程中，沒有達(dá)到目標(biāo)。思考性傾聽能力是需要長期進(jìn)行訓(xùn)練的，只有這樣才能形成系統(tǒng)化的、有序的、有見解的思考。

三、傾聽的策略：關(guān)注學(xué)習(xí)力的“微型課程”舉隅

學(xué)生的傾聽能力受到多重因素的影響，需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)，也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)系統(tǒng)的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生良好傾聽行為的不斷產(chǎn)生。學(xué)校教育作為傾聽的載體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)體系中要發(fā)揮應(yīng)有的作用，多管齊下，使學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣。

葉瀾教授認(rèn)為：“兒童專門意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是通過學(xué)?！n的形式進(jìn)行的教學(xué)過程來完成的。不管人類社會(huì)對(duì)教育的需求達(dá)到怎樣普遍化的程度，不管學(xué)校教學(xué)、課程的內(nèi)容怎樣不斷地隨時(shí)代發(fā)展而變化，作為‘教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長不同于‘日常情境中的學(xué)習(xí)成長的性質(zhì)這一點(diǎn)不變。那是一種個(gè)體要進(jìn)入符號(hào)抽象意義的精神文化世界所必須的學(xué)習(xí)，與通過日常生活實(shí)踐獲得現(xiàn)實(shí)世界生存經(jīng)驗(yàn)意義的學(xué)習(xí)相關(guān)，但絕不相同?！?/p>

課程作為學(xué)生教育的載體，承擔(dān)著傾聽教育的重要職能。課程建構(gòu)對(duì)傾聽教育的作用十分重要。在實(shí)踐中，教師嘗試用“微型課程”開展學(xué)會(huì)傾聽的教育。微型課程具有靈活、內(nèi)容豐富、易實(shí)施等特點(diǎn)。比如“一日故事”“新聞早播報(bào)”“十分鐘講壇”“古詩十分鐘”等。各個(gè)年級(jí)都可以開展適合本年級(jí)學(xué)生的微型課程，微型課程的呈現(xiàn)方式不受限制，大都與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，因而深受學(xué)生的喜愛。微型課程的傾聽內(nèi)容異于課堂教學(xué)的內(nèi)容，能讓學(xué)生產(chǎn)生新穎奇特的感覺。

（一）聽讀課程：學(xué)會(huì)傾聽，培育專注力

讀是提高語言能力和思維能力的有效途徑，在“傾聽課堂”中，傾聽與讀的結(jié)合，把話語環(huán)境轉(zhuǎn)化成了兩者并行的結(jié)構(gòu)模式。傾聽是讀的目的，讀的語義符號(hào)的輸出，是刺激傾聽的路徑。學(xué)生將捕捉到的信息與自己的知識(shí)融合在一起，進(jìn)行整理。通過讀將傾聽納入到學(xué)習(xí)能力提升的過程中，有助于學(xué)生重視傾聽的價(jià)值。用于讀的文本要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有明確的主旨，以便于學(xué)生對(duì)傾聽到的信息進(jìn)行分析和加工。讀的目的不僅僅是進(jìn)行語言的訓(xùn)練，更重要的是促進(jìn)傾聽價(jià)值的生成。聽讀課將傾聽的效能賦予在了讀的過程中。

如筆者曾上過一堂“聽讀課”：第一關(guān)，記下新聞?wù)?。筆者先播放了三則以正常語速播報(bào)的《人民日?qǐng)?bào)》新聞?wù)笞寣W(xué)生反饋：剛才講了些什么？意外的是，學(xué)生紛紛表示“太快了”“太多了”，大部分學(xué)生只記住了幾個(gè)關(guān)鍵詞。第二關(guān)，聽懂語言。“雖說是空隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？兩個(gè)人并排仰臥剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人……”教師用自己的聲音演繹出了一個(gè)生動(dòng)的場景。而學(xué)生先是將信將疑，又覺得“似曾相識(shí)”，最終恍然大悟：“這是語文四年級(jí)下冊(cè)的課文《記金華的雙龍洞》中的選段！”課上，教師向?qū)W生傳授了傾聽的秘訣：專注、聯(lián)想、思考。在多次訓(xùn)練后，學(xué)生的聽讀能力有了較大提升，在之后的記錄新聞?wù)吐牰Z言的環(huán)節(jié)中，學(xué)生大多能達(dá)到傾聽要求，完成教師布置的任務(wù)。

只有打開學(xué)生的聽覺能力，才能讓他們學(xué)會(huì)聽辨。聽力訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)，“聽讀課”最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心聆聽，真正明白語言的魅力。語言的準(zhǔn)確和優(yōu)雅，確實(shí)只有通過聲音才能得到更好的體現(xiàn)。

（二）聽說課程：學(xué)會(huì)傾聽，培育表達(dá)力

聽與說是兩種不同的能力，但它們之間并不完全獨(dú)立，而是相互聯(lián)系的。聽說課程將說與聽結(jié)合在一起，具有較強(qiáng)的傾聽能力能為“會(huì)說”創(chuàng)造條件。反過來，“會(huì)說”又促進(jìn)“會(huì)聽”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生聽的興趣和聽的專注力。在這個(gè)過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)有利于傾聽的情境，將聽與說放在一定的情境中，試著從學(xué)生的角度來展開傾聽。教學(xué)中，教師要掌握好介入的時(shí)機(jī)和時(shí)間的長短。開展聽說訓(xùn)練的材料以貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)為佳。

筆者曾利用每天中午的20分鐘，讓學(xué)生聽小故事。這些小故事都是教師錄制的，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。比如第一課叫《我有一雙大耳朵》，該故事讓學(xué)生明白“耳聰目明”中的“聰”字是怎么來的;第二課是《叮叮當(dāng)當(dāng)》，該故事讓學(xué)生明白可以用耳朵辨識(shí)不同的聲音，也教他們一些傾聽的技巧。

學(xué)生傾聽后，就能“依樣畫葫蘆”地說出故事內(nèi)容來，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的環(huán)節(jié)。學(xué)生認(rèn)真傾聽，然后嘗試聽后復(fù)述，既簡單又有效。長期進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成從傾聽中學(xué)會(huì)表達(dá)的習(xí)慣。

（三）聽寫課程：學(xué)會(huì)傾聽，培育概括力

聽寫是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法。較常見的做法是讓學(xué)生聽寫詞或者句子。在聽寫過程中學(xué)生需要集中注意力，才能準(zhǔn)確地將聽到的內(nèi)容復(fù)現(xiàn)出來。教師在設(shè)計(jì)傾聽任務(wù)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加分析、思辨的要求，而不是簡單地復(fù)現(xiàn)。如讓學(xué)生對(duì)傾聽到的信息進(jìn)行加工、提煉或者概括，使學(xué)生的傾聽達(dá)到一個(gè)更高的層次。

如筆者曾上過一堂《聽聽寫寫》課，其中有這樣一個(gè)教學(xué)片段：請(qǐng)學(xué)生聽錄音材料，要求學(xué)生指出哪些句子和段落表達(dá)的內(nèi)容關(guān)系不大。錄音內(nèi)容如下：“謝晶同學(xué)是熱心幫助別人的好班長。小華病了，她陪小華去醫(yī)院看病。葉萍忘了帶彩色顏料，她把自己的借給葉萍用，她對(duì)人很禮貌，見到每位老師都主動(dòng)打招呼。一天下午，她走在路上，看見一位農(nóng)民伯伯吃力地踏著一輛裝滿蔬菜的三輪車，就急忙上去幫著推。她還是全班學(xué)習(xí)成績最好的同學(xué)。”學(xué)生邊聽錄音，邊用簡單的詞句做記錄，聽后選擇和伙伴交流故事的內(nèi)容并回答問題。經(jīng)過一定訓(xùn)練，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握有效信息，概括主要內(nèi)容，傾聽能力逐漸提升。

需要注意的是，教師應(yīng)將單一的要求轉(zhuǎn)化成多任務(wù)組合，并且分階段完成，以此循序漸進(jìn)地讓學(xué)生獲得完整、專注地傾聽的體驗(yàn)。學(xué)生在傾聽的過程中，不斷地提高自己的抽象概括能力。

時(shí)代的發(fā)展使傾聽面臨著很多新的挑戰(zhàn)和困惑，但也賦予了傾聽新的意義和路徑。在不斷發(fā)展的當(dāng)下，教師關(guān)注對(duì)意義的追問和對(duì)策略的落實(shí)都是積極應(yīng)對(duì)的表現(xiàn)。課堂中，任何有效的“意義”“策略”都和“傾聽”相關(guān)。認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性，在日常的課堂教學(xué)中“鑲嵌”培養(yǎng)傾聽能力的“微型課程”，能幫助小學(xué)語文教學(xué)走得更遠(yuǎn)！

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（浙江省杭州市天長小學(xué)? ?310006）