蘇原 孫峻

摘要：課程建設(shè)是高校教學(xué)工作的基礎(chǔ)建設(shè)內(nèi)容，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要具體落實(shí)到各門課程教學(xué)中。針對土木工程專業(yè)課程內(nèi)容多、涉及面廣、各個知識模塊之間邏輯關(guān)系差的特點(diǎn)，根據(jù)以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的工程教育認(rèn)證理念，從教師教學(xué)理念、專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了專業(yè)課程建設(shè)的分析探討，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;OBE理念;土木工程;專業(yè)課程;課程建設(shè)

中圖分類號：TU-4;G6423?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號：1005?2909（2019）03?0073?06

為保證土木工程專業(yè)教育質(zhì)量，住建部進(jìn)行了多輪的專業(yè)評估，中國土木工程專業(yè)教育目前已形成了較為完備的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了大批的工程技術(shù)人員，為行業(yè)近幾十年的快速發(fā)展提供了有力支撐，成就有目共睹。2016年，中國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國后，住建部高等教育土木工程專業(yè)評估委員會也成為中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會的成員，在2017年頒布的第6版《全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）文件》[1]中，亦按照工程教育認(rèn)證的思路和要求，對前一版做了較大的調(diào)整。從專業(yè)評估到專業(yè)認(rèn)證的過程說明，工程教育認(rèn)證是對現(xiàn)有土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的補(bǔ)充和發(fā)展，更多的是教育理念的調(diào)整。工程教育專業(yè)認(rèn)證注重教育產(chǎn)出和實(shí)際成效，即畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)，而學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)主要落實(shí)在各門課程的教學(xué)過程中，加強(qiáng)課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的重要保證。目前，在課程建設(shè)中尚存在與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏必然的聯(lián)系。土木工程專業(yè)是典型的傳統(tǒng)工科專業(yè)，土木工程學(xué)科目前尚屬于試驗(yàn)科學(xué)的范疇，許多專業(yè)理論建立在工程經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)之上，土木工程各專業(yè)知識模塊之間的邏輯關(guān)系不夠緊密，缺乏嚴(yán)密的數(shù)理推導(dǎo)過程，導(dǎo)致在專業(yè)課程教學(xué)中易出現(xiàn)知識碎片化，更注重對專業(yè)知識的描述，而忽視了對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，課程教學(xué)脫離了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，加強(qiáng)以工程教育認(rèn)證理念引導(dǎo)下的土木工程專業(yè)課程建設(shè)尤為必要。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證的主要理念

工程教育認(rèn)證的基本過程是：首先由申報認(rèn)證的專業(yè)設(shè)定一個與學(xué)校定位和社會發(fā)展相適應(yīng)、合理的培養(yǎng)目標(biāo)，同時給出畢業(yè)要求，該畢業(yè)要求應(yīng)覆蓋工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中12條畢業(yè)要求[1]，然后根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)置相應(yīng)的課程體系，課程能支撐畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)，最后由各個教學(xué)環(huán)節(jié)說明對畢業(yè)要求的達(dá)成度，以證明經(jīng)過學(xué)校的培養(yǎng)后，所有畢業(yè)生均能達(dá)到畢業(yè)要求，畢業(yè)后經(jīng)過一定的時間（5年），學(xué)生的表現(xiàn)確實(shí)實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)。在這一過程中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)（含課內(nèi)和課外）的最終目的均針對培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從性質(zhì)上說，工程教育認(rèn)證是一種合格性評價，而非選優(yōu)評價，與專業(yè)排名無關(guān)，面向的是全體學(xué)生，即所有畢業(yè)生均應(yīng)達(dá)到的最低質(zhì)量要求。由此引出的相應(yīng)教學(xué)理念有[2]：

（一）以學(xué)生為中心的教育理念

教育質(zhì)量評價的落腳點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生能力的提升，一切教育教學(xué)過程和環(huán)節(jié)均針對培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程體系要成為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的平臺，教學(xué)組織和方法、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源配置等要有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，所有教學(xué)活動都朝著達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方向努力。

（二）以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向

主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)：將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化并分別作為課程模塊目標(biāo)和課程目標(biāo)予以落實(shí)，學(xué)習(xí)掌握有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為總目標(biāo)開展每門課程教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）注重教育產(chǎn)出和實(shí)際成效

在工程教育認(rèn)證中，接受認(rèn)證專業(yè)必須以舉證的方式進(jìn)行說明。例如，為確保每一位畢業(yè)生達(dá)到畢業(yè)要求專業(yè)做了什么，專業(yè)如何評價這些做法達(dá)到了畢業(yè)要求的預(yù)期效果。

（四）堅(jiān)持全體學(xué)生共同達(dá)標(biāo)

工程教育認(rèn)證堅(jiān)持全體學(xué)生共同達(dá)標(biāo)，即接受認(rèn)證的全體學(xué)生共同達(dá)到畢業(yè)要求，需要全體學(xué)生達(dá)到的畢業(yè)要求必須落實(shí)到教學(xué)過程中。一方面課程和其他教學(xué)環(huán)節(jié)必須在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求上具有明確的作用，另一方面必須以有效的評價機(jī)制保證每個教學(xué)環(huán)節(jié)的功用均得到發(fā)揮。

（五）以持續(xù)改進(jìn)促進(jìn)質(zhì)量不斷提升

工程教育認(rèn)證所強(qiáng)調(diào)的持續(xù)改進(jìn)，其基本理念主要有：建立以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)管理制度，將常態(tài)化的教學(xué)評估和評價作為持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)，并形成相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制，專業(yè)內(nèi)每位教職員工是持續(xù)改進(jìn)的主體并負(fù)有責(zé)任，持續(xù)改進(jìn)的成效要具體體現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)上。

二、基于工程教育認(rèn)證理念的土木工程專業(yè)課程建設(shè)

課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括課程模式和教學(xué)模式建設(shè)。課程模式建設(shè)主要考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn)，按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)地構(gòu)建課程體系，編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計(jì)劃，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)模式建設(shè)主要是指在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評價等因素進(jìn)行概括，而形成相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。大土木的背景下，中國土木工程專業(yè)教育已從專業(yè)評估轉(zhuǎn)為專業(yè)認(rèn)證，對土木工程課程建設(shè)已做了大量的探索。在構(gòu)建課程體系方面，各高等學(xué)校普遍實(shí)行模塊制，即將原來土木工程框架下各學(xué)科的基礎(chǔ)課、專業(yè)課全部打通，把專業(yè)課分成不同模塊，讓學(xué)生自由選擇[3]。肖桃李等[4]根據(jù)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)類型，為應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才定位構(gòu)建了相應(yīng)的課程體系。秦鳳艷等[5]借鑒德國模塊化教學(xué)，提出以培養(yǎng)專業(yè)能力為目標(biāo)，把知識模塊作為基本的教學(xué)構(gòu)成單元，圍繞土木工程專業(yè)能力的培養(yǎng)，建立土木工程專業(yè)模塊化教學(xué)體系。鄭文等[6]從教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)和考核方式的改革方面，闡述了應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)力學(xué)課程群建設(shè)思路，認(rèn)為力學(xué)課程群的建設(shè)有利于精簡課時，適應(yīng)新形勢下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。高榮等[7]結(jié)合應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)路橋課程群的建設(shè)改革，從優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容、改革網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源、建設(shè)師資隊(duì)伍的工程能力、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)建設(shè)等方面，對路橋工程課程群進(jìn)行改革研究和實(shí)踐?？傮w來看，各高校主要以《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況構(gòu)建課程體系，多聚焦于應(yīng)用型工程技術(shù)人員的培養(yǎng)，從教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等多方面對具體課程教改進(jìn)行探討。楊揚(yáng)等[8]以土木工程專業(yè)基礎(chǔ)工程課程為例，說明了圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)開展綜合改革的具體做法。戴靠山等[9] 以建筑結(jié)構(gòu)抗震課程為例，對基于ABET認(rèn)證的課程檔案編制進(jìn)行了闡釋。王小惠[10]以結(jié)構(gòu)力學(xué)與其他課程的具體聯(lián)系及在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，探討了教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革思路與做法等。這方面的研究，大部分均給出了具體的做法，推崇翻轉(zhuǎn)課堂、互動式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)手段，采用形成性評價方法等教學(xué)評價方式，關(guān)注知識點(diǎn)的教授，關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度。

針對土木工程專業(yè)課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)的方法和措施有：

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

教師是課程建設(shè)的主體，教師的教學(xué)理念在很大程度上決定了課程建設(shè)的成效。所有教師應(yīng)切實(shí)樹立符合工程教育認(rèn)證要求的教學(xué)理念，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)由知識的傳授，轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生的課程目標(biāo)（即能力的培養(yǎng)）的實(shí)現(xiàn)，同時注重學(xué)生對教學(xué)進(jìn)程的反饋，不斷進(jìn)行自我教學(xué)評估，以持續(xù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)理念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，是工程教育認(rèn)證的基本要求，也是課程建設(shè)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。例如，“堅(jiān)持全體學(xué)生共同達(dá)標(biāo)”的理念，在教學(xué)中關(guān)注的是全體學(xué)生，而不是個別的優(yōu)秀學(xué)生，個別優(yōu)秀學(xué)生取得的成績（如發(fā)表論文、取得專利、獲獎等），不能代表整個專業(yè)學(xué)生的水平和能力。在日常課程教學(xué)中，教師需要關(guān)注的是如何保證盡可能多的學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)，而非優(yōu)秀學(xué)生的個人表現(xiàn)，以體現(xiàn)“共同達(dá)標(biāo)”的理念?！耙耘囵B(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向”的理念，要求教師深入思考，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在哪些專業(yè)能力上有所提高，專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的是知識的應(yīng)用能力，而非僅僅獲得了哪些知識?！爸匾晫?shí)際成效”的理念，則要求

在教學(xué)過程中考慮以何種方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，證明通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)能力上的確有所提高。“持續(xù)改進(jìn)”的理念，則要求建立課程教學(xué)效果的反饋機(jī)制和渠道，實(shí)時獲得學(xué)生的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以提升全體學(xué)生的專業(yè)能力。按照上述工程教育認(rèn)證的教育理念，全體教師應(yīng)熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，專業(yè)教師應(yīng)充分參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，從而知曉、了解、理解、認(rèn)可和接受各項(xiàng)畢業(yè)要求及各指標(biāo)點(diǎn)，并在課程教學(xué)和課程建設(shè)中以滿足畢業(yè)要求為目標(biāo)，緊盯目標(biāo)開展各項(xiàng)教學(xué)工作。在這一過程中，目的在于知曉和了解培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的畢業(yè)要求和分解的各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)一步理解指標(biāo)點(diǎn)分解的內(nèi)在邏輯關(guān)系和指標(biāo)點(diǎn)對畢業(yè)要求的支撐作用，最終真心認(rèn)可和接受各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)，從而將其內(nèi)化為教師的教學(xué)理念，體現(xiàn)在教學(xué)過程中。相應(yīng)地，在課程建設(shè)中，以工程教育認(rèn)證的理念為指導(dǎo)，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)體系。

（二）構(gòu)建符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的專業(yè)課程體系

在培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)課程承擔(dān)著全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和工程素養(yǎng)的責(zé)任，目的是建立和提升學(xué)生對復(fù)雜工程問題的識別、表述、分析和研究能力，以及工程設(shè)計(jì)、建造和管理能力。不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有差異，有的更加重視復(fù)雜工程問題的分析、研究能力的培養(yǎng)，有的更加關(guān)注工程建造、運(yùn)維能力的培養(yǎng)。相應(yīng)地，可以在專業(yè)課程體系中設(shè)置不同的課程，以適應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。土木工程專業(yè)涉及面廣，僅本專業(yè)就有建筑工程、道路橋梁工程、巖土工程等多個專業(yè)方向，建工方向的建筑工程設(shè)計(jì)、施工建造和運(yùn)營管理中，還涉及建筑電氣、裝修、給排水、暖通等多個相關(guān)專業(yè)。顯然，不可能設(shè)置所有涉及專業(yè)的相應(yīng)課程，只能有所取舍，特別是在目前課堂教學(xué)時數(shù)普遍壓縮的情況下，更需細(xì)化專業(yè)課程體系。針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過充分的討論，梳理專業(yè)課程設(shè)置的基本思路，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，打造精品主干專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，同時可以設(shè)置盡可能多的本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的選修課程，以開闊學(xué)生的知識面，使學(xué)生具有適應(yīng)社會需求的能力。在專業(yè)課程的設(shè)置中，也應(yīng)注意體現(xiàn)學(xué)校特色和社會需求，并按專業(yè)認(rèn)證要求聘請行業(yè)專家對課程體系定期評估。在土木工程專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中[1]，并未給出專業(yè)類課程體系，允許學(xué)校在滿足專業(yè)基本要求的前提下重組專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)類課程。也就是說，不同學(xué)校，可以采用不同的專業(yè)課程體系?，F(xiàn)有課程體系能滿足要求的，可以不作調(diào)整，也可以根據(jù)定期評估的結(jié)果作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和微調(diào)。個人認(rèn)為，土木工程建工方向的主干專業(yè)課程，應(yīng)包括混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)、建筑施工等課程，目的是不斷深化學(xué)生對于“結(jié)構(gòu)”的工程概念，培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜結(jié)構(gòu)工程問題的識別、分析能力和工程設(shè)計(jì)、建造能力。其余的專業(yè)課程，則可以根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)或行業(yè)需求設(shè)置不同的專業(yè)課程，研究型高?？稍O(shè)置結(jié)構(gòu)有限元分析等提高學(xué)生分析、研究能力的課程，應(yīng)用型高?？砷_設(shè)一些如BIM技術(shù)基礎(chǔ)等適應(yīng)行業(yè)需求的課程。

在目前大土木、新工科建設(shè)的背景下，也可以采用知識地圖理論[11]等方法，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有的課程體系建設(shè)思路，對專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，找出支撐土木工程專業(yè)必備的知識點(diǎn)，構(gòu)建土木工程的核心專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程體系。在此基礎(chǔ)上，允許學(xué)生選修其他專業(yè)的相關(guān)課程，形成以土木工程為基干，其他專業(yè)為輔修的“土木工程+”的課程體系。在滿足《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于有重疊知識內(nèi)容的課程進(jìn)行重新組合，進(jìn)一步減少教學(xué)時數(shù)，為選修課程爭取課時。如，水平荷載作用下，結(jié)構(gòu)體系的分析與計(jì)算是高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，而地震作用是最主要的水平荷載，這就造成了高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)抗震2門課程的許多內(nèi)容是重復(fù)的，可以將兩門課整合為一門課[3]。在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理中都有對結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法的討論，如果將其合并為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理一門課程，也可以減少重復(fù)的內(nèi)容，降低對課堂教學(xué)時數(shù)的需求。

（三）建立支撐畢業(yè)要求各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)主要由課程目標(biāo)和課程內(nèi)容所構(gòu)成，顯然，按照工程教育認(rèn)證的要求，課程目標(biāo)應(yīng)以支撐某項(xiàng)或某幾項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)為目的，而課程內(nèi)容應(yīng)能支撐課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，畢業(yè)要求中的各項(xiàng)指標(biāo)，最終都應(yīng)落實(shí)到各門課程的內(nèi)容中。在建立課程標(biāo)準(zhǔn)時，首先應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，確定課程目標(biāo)。對于土木工程的專業(yè)課程，課程目標(biāo)一般是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識解決某類工程問題（混凝土、鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、建造、管理等）的能力，即通用標(biāo)準(zhǔn)中的工程知識、問題分析和工程設(shè)計(jì)等畢業(yè)要求及其分解的指標(biāo)點(diǎn)。同時，由于專業(yè)課程往往需要專業(yè)基礎(chǔ)理論的綜合運(yùn)用，土木工程專業(yè)又具有與社會聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，課程目標(biāo)還涉及工程與社會、溝通與交流等畢業(yè)要求及其分解的指標(biāo)點(diǎn)。對于課程內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)仔細(xì)梳理，認(rèn)真分析為達(dá)到課程目標(biāo)（即專業(yè)能力）所需要的專業(yè)知識點(diǎn)，找出課程的主要基干，并以此為主線將課程內(nèi)容串聯(lián)，防止知識碎片化。以建筑抗震設(shè)計(jì)課程為例，課程主要目標(biāo)是提供專業(yè)知識用于分析工程抗震問題及抗震結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容涉及地震工程學(xué)、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、地基基礎(chǔ)、混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等多門課程，內(nèi)容繁雜，而課程的主要基干就是“三水準(zhǔn)”抗震設(shè)防目標(biāo)，以此衍生出結(jié)構(gòu)抗震基本設(shè)計(jì)原則和思想及相關(guān)概念，對各類結(jié)構(gòu)進(jìn)行抗震設(shè)計(jì)。在課程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“三水準(zhǔn)”的概念，并體現(xiàn)在不同結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)中，使課程內(nèi)容串聯(lián)成為一個整體，為學(xué)生建立清晰的結(jié)構(gòu)抗震概念，并在這個概念指導(dǎo)下綜合運(yùn)用已學(xué)知識表述、分析工程抗震問題，以達(dá)到課程目標(biāo)。

（四）建設(shè)符合工程教育認(rèn)證理念的課程教學(xué)模式

作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)，教學(xué)模式的建設(shè)應(yīng)包括課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法與手段、課程教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和課程評價方法等多方面。根據(jù)工程教育認(rèn)證的理念，課程的教學(xué)模式應(yīng)保證課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生達(dá)到指標(biāo)點(diǎn)的要求，以支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。因此，在課程教學(xué)模式的建設(shè)中，應(yīng)關(guān)注以下幾方面的問題：

（1）建立課程內(nèi)容與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度。根據(jù)上述建立的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，課程的每一部分內(nèi)容都應(yīng)支撐一個課程目標(biāo)的達(dá)成，通過各指標(biāo)點(diǎn)，建立與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)。建立這種關(guān)聯(lián)的目的在于，在課程每一部分的教學(xué)過程中，明確教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，關(guān)注的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不僅是知識的傳遞。

（2）建立與課程內(nèi)容相適應(yīng)的課程教學(xué)手段。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑。土木工程的專業(yè)課程內(nèi)容大致分為兩類：一是專業(yè)基本概念和基本理論，主要使學(xué)生建立相關(guān)概念和分析土木工程專業(yè)問題的基本思維方法;二是基本理論的運(yùn)用，主要解決土木工程專業(yè)工程問題和各類結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)問題，其中涉及各種國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范規(guī)程的具體應(yīng)用。針對不同的課程內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段。對于基本概念采用課堂講述的教學(xué)方法，而對于分析或設(shè)計(jì)類的問題，則可以采用基于問題、基于項(xiàng)目的教學(xué)方法等研究型教學(xué)方法，綜合培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜工程問題的能力和工程設(shè)計(jì)能力。如，在建筑抗震設(shè)計(jì)課程中應(yīng)充分講清楚“三水準(zhǔn)”、結(jié)構(gòu)延性、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)基本原則等相關(guān)概念，而對于框架結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)部分，可以采用PBL等研究型教學(xué)方法[12]。

（3）課程的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，關(guān)鍵詞是“持續(xù)”，這意味著改進(jìn)并不僅僅限于課程完成后的評估，而是伴隨著教學(xué)進(jìn)程中的每一步。每一部分教學(xué)內(nèi)容完成后，都有相應(yīng)的教學(xué)效果反饋渠道，評估學(xué)生對知識的掌握情況和專業(yè)能力的提高效果，用于后續(xù)教學(xué)工作的改進(jìn)。常用的反饋渠道有課堂提問、課堂討論、作業(yè)、課程論文和報告等，這就需要在課程建設(shè)中，對于每一部分課程內(nèi)容設(shè)有足夠數(shù)量的課后作業(yè)和課后討論議題，從中發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題采取改進(jìn)措施。在這一過程中需要注意的問題是，基于“面向全體學(xué)生”的教育理念，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)效果欠佳學(xué)生的表現(xiàn)，幫助更多的學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。另外，“改進(jìn)”的成效應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)上，并有材料可以證明這一點(diǎn)。

（4）課程評價方法。課程評價的目的是證明學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后，專業(yè)能力和工程素養(yǎng)有所提高。為此，在課程考核中，需要對試卷進(jìn)行合理性分析，分析試卷能否覆蓋課程內(nèi)容，能否支撐課程目標(biāo)的達(dá)成。如果學(xué)生考試及格，則能證明掌握了相應(yīng)的課程內(nèi)容，達(dá)到了課程目標(biāo)，從而獲得某項(xiàng)（或幾項(xiàng)）指標(biāo)點(diǎn)要求的能力，達(dá)成相關(guān)畢業(yè)要求。為全面評價學(xué)生通過課程獲得的專業(yè)能力，一般可采用形成性評價方法，將學(xué)生的平時表現(xiàn)也納入課程評價結(jié)果，即學(xué)生在平時作業(yè)、課程論文、課程討論中體現(xiàn)出的專業(yè)能力在課程評價結(jié)果中予以反映。同時，對課程評價的最終結(jié)果進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)問題，用于下一步的改進(jìn)中。如，建筑抗震設(shè)計(jì)成績由平時成績（40%）和考試成績（60%）構(gòu)成，平時成績?yōu)檎n程論文+PBL課程報告+作業(yè)和課堂表現(xiàn)，構(gòu)成形成性評價。通過課堂討論發(fā)現(xiàn)學(xué)生對結(jié)構(gòu)延性的概念認(rèn)識不清，可在課堂講述中增加混凝土結(jié)構(gòu)原理中關(guān)于混凝土構(gòu)件延性內(nèi)容的回顧。試卷分析中發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生計(jì)算能力不夠，說明未能獨(dú)立完成作業(yè)，改進(jìn)措施是通過有針對性的課堂提問等方法，督促學(xué)生按時獨(dú)立完成作業(yè)。以上討論的內(nèi)容，都應(yīng)在課程教學(xué)大綱中有所體現(xiàn)，也是工程教育認(rèn)證關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證的目的，不僅僅是學(xué)生可以獲得一個國際上認(rèn)可的教育證書，更多的是“以評促建”，為中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供工程技術(shù)人員儲備。工程教育認(rèn)證以O(shè)BE（Outcome Based Education）理念為根本，而落實(shí)OBE理念，最終落腳于各門課程的教學(xué)工作中。課程是落實(shí)畢業(yè)要求達(dá)成的最后一公里，只有打通這最后一公里，方能從根本上保證OBE理念的落實(shí)。

在專業(yè)課程建設(shè)中，轉(zhuǎn)變教育理念是根本，專業(yè)課程體系是全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)模式是畢業(yè)要求達(dá)成的保證。因此，在充分描述工程教育認(rèn)證主要理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)土木工程專業(yè)課程特點(diǎn)，從教師教學(xué)理念、專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式等方面對土木工程專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行探討，

并具體給出了在土木工程專業(yè)課程建設(shè)中應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)和可以采取的措施。參考文獻(xiàn)：

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Curriculum construction of civil engineering specialty

based on concept of engineering education certification

SU Yuan， SUN Jun

（School of Civil Engineering & Mechanics， Huazhong University of

Science and Technology， Wuhan 430074， P. R. .China）

Abstract：

Curriculum construction is the basic construction content of college teaching. The realization of professional training goals needs to be concretely implemented in various courses. The characteristics of professional courses for civil engineering are numerous of content， involve a wide range， and the logic relationship between various knowledge modules is poor. According to the concept of student?centered and training?oriented authentication of engineering education certification， this paper analyzes and discusses the construction of professional courses from the aspects of the teaching philosophy of teachers， professional curriculum system， curriculum standards， and teaching mode.

Key words：engineering education certification; OBE concept; civil engineering; professional courses; course construction