劉巍巍 鄧齊濱 郭英祿

摘 要：在全面依法治國宏偉戰(zhàn)略下，我國正在構建體系科學合理、符合社會職業(yè)需求結構完善的法律人才培養(yǎng)體系模式。在該模式下，在配備校內導師的同時，聘請校外具備豐富社會經驗和實務能力的法律人作為校外導師，共同完成對于學生理論素養(yǎng)及實務能力綜合性培養(yǎng)和提升的新型導師制形式，此種導師制形式對于有效實現培養(yǎng)出能夠更好的符合社會需要的復合型、應用型法科人才，提高法學教育的培養(yǎng)能力將具有重要的現實意義。以社會需求和OBE 成果導向的法科人才培養(yǎng)供給側改革是實現“雙導師制”的新實踐。

關鍵詞：雙導師制;OBE;法科人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? 文章編號：1673-291X（2019）20-0109-02

一、雙導師制滿足社會對于法科人才的現實需求

黨的十九大指出，法治建設是黨和國家在新階段重點實現的重要課題。從“一帶一路”所實現的服務國家的發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，提出培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、綜合性、國際化的現代法治人才的更高要求，因而，各法學院校的法學教育教學改革要面向供給側的新的發(fā)展需求，引領法學教育的深刻變革。

（一）社會對復合型法律人才的需求日趨強烈

在推進全面依法治國的宏偉戰(zhàn)略下，對于復合型法治人才的儲備需求大量增加，單一型的傳統(tǒng)專業(yè)知識輸入機制已經無法適應教育現代法治發(fā)展的要求。該機制會導致教育形式大于內容等實際折損人才培養(yǎng)質量等嚴重后果，以至產生了社會中對于法學人才的供求關系嚴重失衡以及法學教育資源的重復性、機械性供給的不良后果。必須以法學人才高等教育為改革的突破口，從供給側國家戰(zhàn)略高度重新調整法學人才的培養(yǎng)機制，改變以往對于法學人才培養(yǎng)模式的僵硬化，更加關注法學學生理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而使法科畢業(yè)生能在未來從事司法實務方面具備更強的實操性，盡快適應崗位需求[1]。因此，要培養(yǎng)符合社會需求的法律人才，就必須構建體系科學合理、符合社會職業(yè)需求結構完善的法律人才培養(yǎng)體系模式。

（二）因“導師制”的弊端而無法滿足復合型人才培養(yǎng)要求

高校法學院所設置的傳統(tǒng)類型的“導師”主要可以分為以下幾種情況：（1）綜合型導師;（2）高、低年級導師;（3）精英導師;（4）學業(yè)論文、學業(yè)課程導師。而幾乎所有的導師都是由校內專任教師擔任，通過導師與學生雙向選擇配以隨機匹配等機動方式實現導師的分配。以往每個導師至少會帶2—5名學生，然而由于作為高校教師本來就肩負著教學、科研、考核評定、黨務等繁重的工作任務，加之作為導師指導學生，如果要實現良好的效果則必須付出巨大的時間成本，加之報酬甚微，因此就產生了指導效果因精力分配不佳，因報酬不匹配，指導熱情不夠而導致的效果甚微的結果。同時，由于部分校內專任教師從未有過法律實務經驗，缺乏理論與實踐融會貫通的能力和經歷，因此其雖然具備特定的資源和業(yè)務技能，但很難在法學人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮既有的預期效果。

二、通過協同培養(yǎng)實現雙導師制的實際效果

（一）具體形式——校內導師與校外導師綜合育人機制

本文所重點論述的“雙導師制”則是有別于傳統(tǒng)的校內專任教師擔任導師的方式，而是在配備校內導師的同時，聘請校外具備豐富社會經驗和實務能力的法律人作為校外導師，共同完成對于學生理論素養(yǎng)和實務能力綜合性培養(yǎng)和提升的新型導師制形式，此種導師制形式對于有效實現培養(yǎng)出能夠更好的符合社會需要的復合型、應用型法科人才，提高法學教育的培養(yǎng)能力將具有重要的現實意義[2]。培養(yǎng)具有新型、復合型的創(chuàng)新人才，以更好地適應國家和社會對于法律人才的需求側。在遵循教育規(guī)律及人才培養(yǎng)新理念的前提下，創(chuàng)新教育教學方法，改革傳統(tǒng)的教學方式和培養(yǎng)機制，探索多元化的培養(yǎng)路徑，從而創(chuàng)造出新形勢下綜合性法律人才輩出、拔尖型國際型法律人才涌現的良好局面。通過“雙導師”的引入，可以有效引領學生從傳統(tǒng)的單向輸入轉為引起內在創(chuàng)造的激發(fā)從而結合傳統(tǒng)的知識獲取而產生自主獲取知識源的能力，并實現知識有效轉移，產生并獲取實踐能力，達到形成法律人思維的最終目的，從而實現需求側在實踐中所需要的產、學、研一體化的要求，擺脫以往法學教育理論脫離實踐的不良結果，從而更好地適應依法治國背景下依托法律職業(yè)資格改革的具體法律實踐需求。

（二）具體內容——交叉學科專業(yè)知識、綜合技能的復合型培養(yǎng)

通過“雙導師制”的目標引導，由校內綜合導師對學生從思想政治、專業(yè)理論知識和法律實務技能等各個方面進行綜合性的培養(yǎng)，在法學領域引領學生將知識性的輸入落在基礎、專業(yè)知識以及交叉學科知識的掌握基礎上，然后由校外導師通過在法律實踐領域如公檢法系統(tǒng)、律師事務所、企業(yè)法務等多年積累的法律實務技能的教授，來培養(yǎng)法科學生的實務能力，包括經驗知識及業(yè)務技能[3]。此機制的實施，能夠很好地實現素質教育的理念和社會需求側的要求，并完美地將實務能力與高等教育專業(yè)知識的培養(yǎng)較好地融合在一起，從而有效地解決法學人才職業(yè)技能培養(yǎng)的缺失問題。

三、基于OBE理念的“雙導師制”理論

OBE：基于學習產出的教育模式（outcomes basededucation），該理論可以追溯到美國及澳大利亞的教育范式的革新。是以學生本位為基本理念的教育改革和教育初衷，而且在實際的教育實踐中其更加關注教授對象在接受教育后的能力結果，突出對于培養(yǎng)模式的產出后果的關注[4]。在OBE 的基本構想下，其人才培養(yǎng)的每一個階段都是緊緊圍繞人才未來從事具體工作能力的預期產出作為終極目標，通過對市場需求導向的準確把握來培養(yǎng)其需要的各類人才。其基本理念非常符合我國現今正在進行的基于高校教育的供給側改革，并同上文所述的基于法學人才新型培養(yǎng)目標相匹配的“雙導師”人才培養(yǎng)模式的基本育人理念不謀而合?；凇癘BE”理念所進行的“雙導師”制的創(chuàng)新實踐應該綜合做好以下幾方面。

（一）以供給側改革理念實現“雙導師”制下復合型法治人才的有效輸出

校內導師的主要任務是對學生進行系統(tǒng)性的知識傳授，并為學生打好理論基礎，從而奠定學生未來沖擊法律執(zhí)業(yè)資格考試的學理基點。而校外的社會導師則可以在此基礎上向學生提供來自司法實務的豐富實踐經驗，從而為學生開辟諸如實習、實踐崗位等機會，進而幫助提升學生的綜合性法律技能，實現國家對高層次、綜合性法治人才需求的有效對接?！半p導師”培養(yǎng)模式的建立和實施可切實整合就業(yè)崗位資源，提升法學人才就業(yè)能力和崗位服務能力，從而實現對學生就業(yè)的精準、個性化的管理。通過“雙導師”機制的推行，充分利用實踐經驗豐富的校內導師配以校外導師共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，指導學生的創(chuàng)業(yè)并提供經驗指導，引領學生改變以往陳舊的就業(yè)思維范式，以新型創(chuàng)業(yè)視野來探索多維度的就業(yè)路徑，最終實現全面提升學生綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，并在整個法學教育過程中將此教育理念貫穿始終[5]。

（二）落實“雙導師”主體培養(yǎng)機制

在落實“雙導師”培養(yǎng)機制時需要首先關注作為高校教學中堅力量的關鍵主體——教師，應當說，“雙導師”制推行效果不但很大程度上取決于師資的能力和水平，亦能決定一個學院的綜合科研能力和人才培養(yǎng)潛能[6]。作為實踐學科的法學的眾多課程，尤其是一些實務操作性相當強的諸如訴訟法、合同審查等專業(yè)性課程，比較適合運用PBL等新型教學方法來實現其實操性的良好效果。通過以問題為導向的引入，引領學生運用所學知識探索學術前沿理論并結合社會現實問題進行問題解決能力的培養(yǎng)，借助校內導師所具備的堅實的法律理論知識結合校外導師豐富的司法實務經驗以培養(yǎng)學生的具體實務技能，使其逐漸具備相關行業(yè)的實務經驗，可謂一舉兩得。

（三）實現“雙導師”知識溢出效益的有效路徑

充分利用諸如社會校友等資源，通過建設實踐基地，搭建復合型法學人才培養(yǎng)實訓平臺，借助傳統(tǒng)的模擬法庭以及新型的校園法庭等實訓模式提高法學人才的培養(yǎng)水平，實現既定的培養(yǎng)目標。基于“雙導師”機制的協同，彌補當前“雙師型”師資的嚴重不足，利用高校教育資源，配以社會資源的有效配置，實現教學應用型的轉變，以實現傳統(tǒng)教學程序向法實踐需求導向型培養(yǎng)模式的成功轉型，使得學生能夠在學校就有機會體現接觸實踐，了解適應職業(yè)崗位，并真正實現高校法學人才培養(yǎng)模式有效服務實務部門的基本功能價值。

參考文獻：

[1]? 杜智萍.19 世紀以來牛津大學導師制發(fā)展研究[D].保定：河北大學，2008.

[2]? Ted Tapper and David Palreyman. Oxford and the decline of the Collegiate Tradition[M].London：Woburn Press，2000：101.

[3]? 李祖超，熊艷，張俐.美國博士生導師制度的演變歷程、發(fā)展改革經驗及啟示[J].中國高教研究，2013，（12）：63-68.

[4]? 劉濟良，王洪席.本科生導師制：癥結與超越[J].教育研究，2013，（11）：53-56.

[5]? Gilbert，Cordey-Hayes.Understanding the process of knowledge transfer to achieve successful technological innovation.Technovation，1996，16（6）：301-312.

[6]? 黃振中.“雙導師制”在法律碩士教學與培養(yǎng)中的完善與推廣[J].中國大學教學，2012，（2）：27-30.