蔣莉莉,劉曉夢，陳眉君

(信陽師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院 ,河南 信陽 464000)

1 基于微課的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式的主要特征和優(yōu)勢

1.1 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

1.1.1 微課的簡介

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是一種時長大約在10分鐘左右的課程。早在1993年，北愛荷華大學(xué)的有機化學(xué)教授LeRoy A.McGrew就提出了“六十秒的有機化學(xué)課程”。這也就是微課最早出現(xiàn)形式[1]。以前，微課是針對某個學(xué)科的知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[2]。現(xiàn)在，微課逐步發(fā)展成為更具有系統(tǒng)性和連續(xù)性的課程資源，與慕課的區(qū)別在逐漸的縮小。

1.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的簡介

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為"顛倒課堂"，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師制作課程教學(xué)視頻，放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生通過手機等移動通訊工具可以隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再回到課堂中進行師生、生生間面對面的解決問題，以更好的實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)模式[3]。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種利用微課達到翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的全新的教學(xué)模式。

1.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特征

(1)教師和學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自主的掌握學(xué)習(xí)的快慢和進度，有更充分的時間理解和消化所學(xué)的知識，極大的調(diào)動了學(xué)生的主動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，提供個性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)[4]。

(2)基于微課的教學(xué)資源呈現(xiàn)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師的教學(xué)資源主要以教材和 PPT 課件為主，而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中主要教學(xué)資源來自視頻。視頻的時間控制在10分鐘左右，學(xué)生非常愿意參與到學(xué)習(xí)中，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以在較為輕松的環(huán)境中進行，不僅可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，暫停、快進、跳過或者回放學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，后期進行復(fù)習(xí)和鞏固時也可以再次打開視頻進行學(xué)習(xí)。

(3)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂上的絕大部分時間都花在了知識的講解上，學(xué)生實踐的機會和思考機會少之又少。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課下完成知識的學(xué)習(xí)，課上學(xué)生有更多的時間和機會參與更多的學(xué)習(xí)活動，同時合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活應(yīng)用所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(4)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的考核模式。傳統(tǒng)的考核模式(“平時+ 期末”成績)單一落后，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不適應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的需要。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂上不但注重過程性評價，還要注重總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。評價的內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況、課堂參與表現(xiàn)情況、小組合作表現(xiàn)情況、作品展示和測試成績等方面[5]。

1.3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

(1)增加學(xué)生學(xué)習(xí)自由度。高校學(xué)生除了學(xué)習(xí)生活以外，還有很多社團活動和實踐活動，因此有些學(xué)生耽誤了很多課程的學(xué)習(xí)。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂因為具有很強的靈活性，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)的任何地方都可以學(xué)習(xí)，提高學(xué)生時間的利用率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自由度[6]。

(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，課堂上安排的教學(xué)內(nèi)容均是學(xué)生反饋的問題，又通過師生、生生之間的交流溝通、相互答疑等教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性，提高教學(xué)效果。

(3)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的角色對換，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課前自主的學(xué)習(xí)占有很大的比重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的鍛煉。

(4)教師的教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教師的教學(xué)不再是以教師為中心，向?qū)W生灌輸式的傳授內(nèi)容；而是根據(jù)不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)程度，有所針對的教學(xué)，這就使教師的教學(xué)更具有針對性，教學(xué)效果更好。

2 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式用于有機合成化學(xué)課程教學(xué)改革的方案

2.1 課程規(guī)劃

2.1.1 課程教學(xué)進度表制作

依據(jù)本科專業(yè)培養(yǎng)方案2015版，有機合成化學(xué)課程總學(xué)時為36個學(xué)時，周學(xué)時2個學(xué)時，共18次課。《有機合成化學(xué)》教材共10章，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的多少深淺，把它拆分為18個單元，確定每次課程所學(xué)內(nèi)容,見表1。

表1 課程教學(xué)進度表

2.1.2 單元課程學(xué)習(xí)清單

依據(jù)課程教學(xué)進度表中確定得單元課程內(nèi)容，教師將學(xué)生課前所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成表格，提前發(fā)給每個學(xué)生。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單，完成課前所需要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單就是學(xué)生在每節(jié)課前所要完成的任務(wù)單，任務(wù)單主要包含以下幾個內(nèi)容，如復(fù)習(xí)具體的知識點、預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)練習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單可以靈活制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，按照自己的計劃完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如果學(xué)生能保質(zhì)保量地按照任務(wù)單完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，那么任課教師就可有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。以第2章第1節(jié)的內(nèi)容為例，學(xué)習(xí)任務(wù)單如表2。

表2 學(xué)習(xí)任務(wù)單

2.2 課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

在上課的過程中，教師先要解答大部分學(xué)生在課前觀看微視頻、做練習(xí)中有疑惑的問題。講解完這部分的知識再安排做些類似的練習(xí)，加深學(xué)生的理解。比如烯烴與溴化氫的加成反應(yīng)，自學(xué)的時候，大部分的學(xué)生不能理解為什么反應(yīng)物相同，最終的產(chǎn)物卻不同。在有過氧化物的存在下，烯烴與溴化氫的反應(yīng)經(jīng)歷自由基加成過程，最后生成產(chǎn)物，區(qū)域選擇性遵守反馬氏規(guī)則；在無過氧化物的存在下，烯烴與溴化氫的反應(yīng)經(jīng)歷親電加成過程，最后轉(zhuǎn)化為產(chǎn)物，區(qū)域選擇性遵守馬氏規(guī)則，如圖1所示。在這種課堂活動中，教師的身份真正從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的設(shè)計者、組織者、幫助者、引導(dǎo)者，學(xué)生也從被動接受者成為主動學(xué)習(xí)者，這樣的教學(xué)理更能發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時在課堂上老師有更多的時間和機會對學(xué)生進行單獨指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。

圖1 烯烴與溴化氫的反應(yīng)歷程

2.3 考核方式的調(diào)整

評價體系是否合理直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂參與性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績=期末考試成績(～70%)+平時成績(～30%)。平時成績主要衡量指標是學(xué)生的出勤率和作業(yè)情況。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式中，主要是圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生課堂活動的組織來展開的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)尤為重要。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)業(yè)考評中應(yīng)該增加對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和課堂表現(xiàn)的評價比例。一方面，期末考試的題型中在保持應(yīng)有的基本知識點考查的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大考查運用知識能力的題目。另一方面，學(xué)生的平時表現(xiàn)成績所占比例要提高，可以適當(dāng)提高到40%左右。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績=期末考試成績(～60%)+平時成績(～40%)[7]。這樣的考核模式要求教師要秉著公正客觀的原則，對每一位學(xué)生的平時表現(xiàn)要及時反饋，而且要合情合理，否則很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.4 問卷分析

在部分章節(jié)課程實施新的教學(xué)模式后，筆者對學(xué)生進行了無記名的問卷調(diào)查，見表3。學(xué)生的調(diào)查問卷分析為了收集學(xué)生對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)的反饋意見[8]。調(diào)查顯示：79.8%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式；89.3%的學(xué)生認為這種教學(xué)模式對學(xué)習(xí)有機合成化學(xué)這門課是有作用的；82.1%的學(xué)生會按照學(xué)習(xí)任務(wù)單及時完成課前的學(xué)習(xí)；89.3%的學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)就已經(jīng)能夠完成部分的習(xí)題練習(xí)。對于課堂的建議中很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來比其他課程付出的時間和精力要多一些，但是普遍認為比其他課程學(xué)得扎實。

表3 調(diào)查問卷及結(jié)果

3 結(jié)語

本文以高校《有機合成化學(xué)》課程為例，利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架，設(shè)計實施翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)流程并進行實踐，分析產(chǎn)生的教學(xué)效果，實踐證明。在這種教學(xué)模式中能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能更好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能進一步提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，此教學(xué)模式可以推廣到其它化學(xué)類課程。