劉平芳

摘 ?要：隨著我國的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，帶動(dòng)了我國教育的發(fā)展，在時(shí)代的風(fēng)潮下，對(duì)于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)班主任來說，面臨著不小的挑戰(zhàn)，雖然出現(xiàn)了一些新興的教學(xué)理念，但是就現(xiàn)實(shí)來看，仍舊缺少和理論匹配的具體班級(jí)管理方法。下面，本人憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”“建立獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制”“結(jié)合數(shù)學(xué)文化”三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)班主任的有效教學(xué)管理進(jìn)行綜合探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;小學(xué)數(shù)學(xué);班級(jí)管理;數(shù)學(xué)教學(xué)

在“核心素養(yǎng)”“科學(xué)素養(yǎng)”“三維教學(xué)”等教學(xué)思想的指導(dǎo)下，小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生的班級(jí)管理和數(shù)學(xué)教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，但是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和考查，不少小學(xué)班主任的努力僅僅停留在對(duì)一些教學(xué)思想和理念的感性認(rèn)識(shí)上，也就是馬克思所說的認(rèn)識(shí)三個(gè)層次的第一個(gè)層面上。教師們并沒有落實(shí)到具體的行動(dòng)上面，而如何將思想和行動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，制定出有效的班級(jí)管理模式，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力做出貢獻(xiàn)，是每一個(gè)班主任需要認(rèn)真思考的問題。故此，本人做出如下探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，他們還沒有形成自己的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格。而且，他們的心智發(fā)展的上限還沒有達(dá)到。針對(duì)小學(xué)生這一實(shí)際情況，班主任就需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行革新，將邏輯性和抽象性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變換形式，多從生活實(shí)際的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，班主任帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一堂數(shù)學(xué)課“數(shù)一數(shù)”的時(shí)候，班主任就可以創(chuàng)設(shè)如下的情景，“同學(xué)們，今天我們一起進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，下面，你們能不能告訴我，教室里面有幾個(gè)門？那么教室里面又有幾個(gè)窗戶呢？”，這些問題的提出，對(duì)于小學(xué)生來說是很好的調(diào)劑。然后班主任可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)字教學(xué)情景，直到學(xué)生將阿拉伯?dāng)?shù)字1-10全部通過生活中具體的實(shí)物一一數(shù)一遍。然后班主任可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把剛才數(shù)出來的物品進(jìn)行數(shù)量層面上的比較，“同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，你們能不能告訴我窗戶的數(shù)量和門的數(shù)量究竟哪一個(gè)大呢？”。通過教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)一數(shù)和比一比的數(shù)字教學(xué)情境，能夠很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)誘發(fā)出來，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、建立獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，構(gòu)建良好班級(jí)風(fēng)貌

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是家庭的延伸。故學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)就需要班主任多加組織和管理。一方面，小學(xué)生沒有一定的自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)，一切事物在他們的眼中都像一場游戲。另一方面，學(xué)生在家庭這個(gè)集體中是有父母約束和管教的，到了學(xué)校后，自然也應(yīng)該有班主任的約束和管教。

例如，班主任在平時(shí)的班級(jí)管理和教學(xué)中，可以設(shè)置簡單的獎(jiǎng)懲機(jī)制，在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段中不斷完善它，將它應(yīng)用在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)用在平時(shí)的班級(jí)管理中。像是，在課堂教學(xué)中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每一組設(shè)置2-4個(gè)人，誰舉手回答問題，誰就可以為自己所在的小組加分，加分的分值隨著回答問題的難易程度不等而一一對(duì)應(yīng)，這些分值的記錄工作可以讓學(xué)習(xí)委員或者班長完成。在平時(shí)的班級(jí)生活中，哪個(gè)人不好好完成作業(yè)，或是沒有打掃好衛(wèi)生，都需要為自己的小組扣分。實(shí)際上，扣分加分不是班主任的目的，而是為了幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為了讓學(xué)生形成一個(gè)良好的競爭意識(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)上的積極性。

三、結(jié)合數(shù)學(xué)文化，升華學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知

小學(xué)階段的學(xué)生就像一張白紙一樣，數(shù)學(xué)對(duì)他們來說，是一門充滿新鮮事物的學(xué)科。但由于我國中考、高考的應(yīng)試機(jī)制，在社會(huì)的大風(fēng)潮下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)，一直放在了成績上面。而隨著“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念的提出，讓廣大班主任又再一次認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)管理上的不足，繼而對(duì)自己現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

具體來說，進(jìn)行完一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，就像是“數(shù)一數(shù)”、“比一比”等教學(xué)實(shí)踐情景后，教師就可以在課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)的文化背景對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解，為學(xué)生講述數(shù)學(xué)的起源和發(fā)展?？赡苓@些歷史知識(shí)無法引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這個(gè)情況，教師就需要借助互聯(lián)網(wǎng)，從上面搜集一些數(shù)學(xué)歷史發(fā)展的趣味學(xué)習(xí)視頻，來讓學(xué)生觀看。教師之所以需要借助動(dòng)畫片的形式展開教學(xué)，一方面是因?yàn)?，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需要為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，需要符合“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念。另一方面，是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的心智還沒有發(fā)育完全，故教師需要借助動(dòng)畫片的形式完成教學(xué)。就像小學(xué)生對(duì)于古希臘神話故事，可能不能夠看進(jìn)去，光是里面的人名就讓小學(xué)生望而生怯，但是如果借助動(dòng)畫片的形式，就可以將希臘神話故事很好地輸送到學(xué)生的頭腦里面。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)班主任有效教學(xué)管理，需要班主任從小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況入手，具體來說，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。其次，教師需要建立獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，積極構(gòu)建良好的班級(jí)風(fēng)貌。最后，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)文化背景教學(xué)，從而升華學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

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