程文慧

摘 ?要：部編本小學(xué)《語文》一年級上冊課本是由教育部組織編寫的教材。這部教材在教材板塊設(shè)置、結(jié)構(gòu)體系、選文內(nèi)容編排等方面有很大的突破，特別是能夠主動適應(yīng)教育理念轉(zhuǎn)變，重視語文核心素養(yǎng)。如何將這個(gè)教育目標(biāo)有機(jī)滲透在教學(xué)實(shí)踐中，這是作為教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中需要思考的問題。本文試從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度和兒童實(shí)際出發(fā)，淺談一年級語文教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);一年級;語文教學(xué)

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)教學(xué)理念就是尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生為本，通過有效的教學(xué)方法的使用，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的品格，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。在小學(xué)階段核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的教學(xué)主要是提升學(xué)生的修養(yǎng)和知識能力。本文試從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度和兒童實(shí)際出發(fā)，淺談一年級語文教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑。具體而言，主要有三個(gè)方面的落實(shí)途徑。

（一）通過“識字”落實(shí)核心素養(yǎng)

一年級語文要求認(rèn)識生字400個(gè)，會寫200個(gè)生字，識字的渠道主要是通過集中識字和課文以及語文園地中的文章。部編教材中的集中識字教材有《天地人》、《對韻歌》、《升國旗》等，這些識字教材不僅為學(xué)生提供了很好的語言環(huán)境，也為學(xué)生能夠感受和了解中華傳統(tǒng)文化提供了契機(jī)。同時(shí)，教材中時(shí)常有插圖，可以讓學(xué)生看圖識字，不僅如此，教材中的詞語和短語也體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的編排特點(diǎn)，使學(xué)生讀起來朗朗上口。例如，《春夏秋冬》就是以扇形圖畫呈現(xiàn)，語言典雅，富有文化內(nèi)涵，教師教學(xué)時(shí)，要提倡圖文對照，要學(xué)生反復(fù)朗讀，以此幫助學(xué)生理解詞義，識字記形，感受中華漢語言文化之美。

（二）通過“閱讀”落實(shí)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)閱讀理解的能力是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。部編教材致力于培養(yǎng)低年級學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為學(xué)生今后語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。一年級教材安排了4個(gè)課文單元，共14篇課文。每個(gè)單元都有自己的人文主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，為突顯的是“語文素養(yǎng)”，閱讀主要包括以下幾個(gè)方面：（1）課內(nèi)閱讀，教科書中的課文都是編者精心挑選、文質(zhì)兼美的文章，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潛心閱讀。教材根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)語文知識和能力目標(biāo)整體組織教材，使教師易于把握，有的放矢地開展教學(xué)。一年級教學(xué)培養(yǎng)閱讀理解能力主要是通過引導(dǎo)學(xué)生“帶著問題邊讀邊畫，找出課文中的明顯信息”、“找出課文中的信息，根據(jù)信息做簡單判斷”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，前期需要教師正確指導(dǎo)，適當(dāng)滲透，后期就進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。（2）重視課外閱讀，“興趣是最好的老師”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，好的習(xí)慣就是素養(yǎng)。課外閱讀古今中外名著佳作，更需要重視國學(xué)經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)，如《大學(xué)》、《孟子》、《中庸》、《論語》等，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）通過“口語交際”落實(shí)核心素養(yǎng)

讓學(xué)生大膽地說起來口語交際對我們來說非常熟悉，在生活生產(chǎn)中、工作中無時(shí)不存在著。要培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對說的興趣，有些學(xué)生性格內(nèi)向，言語少，老師要多采取措施，激發(fā)他們的表達(dá)欲，學(xué)生只有對口語產(chǎn)生了濃厚的興趣，熱愛口語，才能提高學(xué)生的口語交際能力。其次，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如，配樂詩朗誦，想象文中的情景，在此情此境中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的欲望，要他心中有話可說。最后，老師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，讓他們知道自己很不錯(cuò)，使自己充滿信心，這樣，便會更好地激起學(xué)生口語表達(dá)能力，愿意與人交流。

二、通過“快樂讀書吧”落實(shí)核心素養(yǎng)

“快樂讀書吧”這個(gè)欄目是部編教材的又一創(chuàng)新之舉，目的在于呼喚學(xué)生開展讀書活動，起到課外閱讀導(dǎo)向的作用。一年級內(nèi)容指向激發(fā)學(xué)生閱讀故事和兒歌的興趣，產(chǎn)生閱讀故事和兒歌的欲望，樂于和同伴分享自己的書籍。例如，《狐貍和烏鴉》的故事，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵家長和除教師以外的其他“大人”參與到和學(xué)生一起閱讀的活動中。總而言之，基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)是體現(xiàn)語文課程教學(xué)價(jià)值的必經(jīng)之路，語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、通過“日積月累”落實(shí)核心素養(yǎng)

聯(lián)系課堂內(nèi)外，收獲知識積累一個(gè)人的語文素養(yǎng)關(guān)鍵在于個(gè)人對語文積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。在重視廣泛閱讀的同時(shí)，還要重視識記背誦。

古代的教育家十分重視朗讀和記筆記，把它作為學(xué)習(xí)語文的重要方法，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背，熟讀成誦。我們可以看到部編小學(xué)語文課本從第一單元就讓學(xué)生充分利用兒歌、韻語誦讀等多種形式，提升學(xué)生的誦讀能力。識字教學(xué)中，讓學(xué)生課外多種趣味朗讀《姓氏歌》后，可以讓學(xué)生圈出課文中出現(xiàn)的姓氏，找出班上有這些姓氏的同學(xué)，也可以布置作業(yè)：（1）讓學(xué)生在課后詢問父母百家姓，以此增長學(xué)生的文字積累，還可以在課的最后，給學(xué)生講解一些關(guān)于姓氏的趣味小故事，如筆畫最少的是“一”，引起學(xué)生關(guān)于姓氏的興趣，了解更多的中國姓氏。（2）學(xué)會分享，提高表達(dá)能力在教學(xué)中，既要重視學(xué)生的感知體驗(yàn)，也要重視學(xué)生的口頭表達(dá)和與同學(xué)的合作意識。課堂上，要求學(xué)生用口語描繪文本的內(nèi)容，學(xué)會與身邊的同學(xué)進(jìn)行分享是非常重要的。教師在設(shè)計(jì)的過程中，要讓學(xué)生能夠與同桌進(jìn)行溝通，能夠?qū)ν瑢W(xué)的表現(xiàn)加以評價(jià)，能夠傾聽別人的意見，這都是對學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練的方式。在低年級培養(yǎng)學(xué)生自信地進(jìn)行表達(dá)是非常重要的。

以上是我個(gè)人一點(diǎn)淺薄的經(jīng)驗(yàn)，今后我會繼續(xù)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落到核心素養(yǎng)目標(biāo)，積極教育教學(xué)策略與途徑，做好學(xué)生成長的引領(lǐng)者。

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