陳前鋒

摘 ?要：近年來，我國各行各業(yè)都在大力推崇創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能使國家進步，才能推動國家的發(fā)展。中學生作為國家的新鮮血液，在日常學習中也應具備創(chuàng)新能力，要在教師的正確引導和合理的培養(yǎng)策略下，敢于創(chuàng)新，進而使我國真正地進步，向更好的未來發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學;創(chuàng)新能力;鼓勵提問;小組合作;重視解題

小學階段的學生剛進入初中階段時，面對所謂的函數(shù)幾何，一定都認為數(shù)學充滿了難度，于是對數(shù)學充滿了敬畏心理。其實不然，初中階段的數(shù)學是靈活的，雖然學生會接觸到許多陌生的概念，但是知識是死的，人卻是活的，每道題都可能存在許多種不同的解法。這些其他的解法都需要學生具備創(chuàng)新能力?；诖耍P者結合自身多年的教學經(jīng)驗，談一談初中數(shù)學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、鼓勵課堂提問

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師往往是以自己為主體，會在課堂上盡量多講，為學生全方面地解決所有可能會出現(xiàn)的問題，這樣的教學固然有自己的優(yōu)點，但每個學生接收知識的情況是不一樣的。學習好的學生在聽了教師的“滿堂灌”后，可能不會遇到太多問題，而數(shù)學基礎稍差的學生在聽了以后，最基本的還處于模棱兩可的狀態(tài)，更不要提深入的知識點了。這種教學模式之所以成為了傳統(tǒng)的教學，是因為它已經(jīng)不適用于當前的課堂。如今的課堂提倡創(chuàng)新，教師應鼓勵學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出問題。我們都知道，數(shù)學鍛煉人的思維能力，思維能力強的學生更應該在課堂上多向教師發(fā)出提問，把課堂變成真正以學生為主體地位的環(huán)境，幫助學生提高創(chuàng)新能力。

例如，在教授七年級下冊的《一元一次不等式》這一節(jié)時，這一節(jié)的教學難點在于如何弄清列不等式解決問題的思想方法，并掌握用去括號法解一元一次不等式。在教學過程中，我首先在黑板上向?qū)W生演示了課本上的例題，并把每一個步驟應該注意的點都進行了強調(diào)，比如，解題過程中符號是否應該變，什么情況下符號才應該變等等。講解例題時一直是我一個人在講，我不確定學生是否聽明白了沒有，于是我鼓勵大家積極加入課堂中來，有什么問題一定要當堂課解決，在我的鼓勵下，一些學生提出了一些問題，我也在課上進行了解答。

二、小組自由討論

一千個讀者中有一千個哈姆雷特。面對同一道數(shù)學課，不同的學生也會對此產(chǎn)生不同的想法。在數(shù)學課堂上，教師要善于引導學生展開小組自由討論。這個過程中需要注意兩點，第一是小組的安排，教師要合理分配每個小組，每個小組里都應該包含優(yōu)等生與后進生，這樣優(yōu)等生才能帶動后進生好好學習。第二是不要讓小組成為虛設，要真正利用起來。在小組討論的過程中，不同的思想在課堂上產(chǎn)生碰撞，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使更多有創(chuàng)新想法的學生得到表現(xiàn)自己的空間。自由討論強調(diào)的是自由，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表自己創(chuàng)新的想法，在學生發(fā)表后還要及時地給予鼓勵。

例如，在教授九年級上冊的《二次函數(shù)與一元二次方程》這一節(jié)時，上這節(jié)課之前我所教授的班級已經(jīng)根據(jù)學生成績分好了小組，所以在導入新課時我便決定讓小組進行討論，看看學生會對這一課有什么新穎的創(chuàng)意想法。我首先在黑板上畫出了標準一元二次方程與函數(shù)結合的圖像，接著我讓學生通過觀察，看看是否能得到該一元二次方程的解集，同時能得到相應的不等式解集嗎。學生們對此展開了討論，班級里學習氣氛變得更加濃重了。幾分鐘后，我點名讓學生回答問題，一個優(yōu)等生不僅完美地回答了我出的題目，他還能夠畫出另外兩種圖像來，并求得其解集。這是一名創(chuàng)新能力不錯的學生，小組討論有助于提高他的該種能力。

三、重視一題多解

通往羅馬的路不止一條，有些時候解答數(shù)學題的方法也不止一個。有些教師在向?qū)W生解答習題時，為了爭取到較高的分數(shù)，保證學生的成績，教師往往會一個步驟一個步驟地向?qū)W生演示，然后讓學生將這些步驟記準甚至死記硬背。這樣的教學雖然能夠協(xié)助學生取得較高的分數(shù)，但卻是對學生個人能力的發(fā)展毫無意義的。教師應善于引導學生自主尋找新的解題方法，這也是一個幫助學生鞏固知識的過程，教師可以在備課時選擇合適的例題，接著準備出兩三種解法來，在課上向?qū)W生演示，并讓學生自己談談這幾種解法的異同。教師首先要重視一題多解，這樣才能引起學生的重視。

例如，在教授初二上冊《三角形全等的判定》這一節(jié)時，在這一節(jié)的學習中，主要要求學生掌握利用“邊邊邊”來判定三角形的全等。在講解例題時，由于例題圖形的特殊性，不止一種方法可以證明三邊相等。在以往的教學中我會讓學生只掌握例題的解法就足矣，而在當前的教學中，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，我鼓勵學生采用不同種的方法去解決該問題，并給予了學生一些自由討論的時間。大家能夠想到2-3種解決該題的方法，在此類題的解答中，學生可以靈活選擇。

總而言之，作為一名初中數(shù)學教師，在教學過程中不應將學生成績放在第一位，隨著素質(zhì)教育的推進，教師也應該改變固有的思想，逐漸把學生的個人能力發(fā)展放在首要位置。結合時代的發(fā)展，教師要重視起學生的創(chuàng)新能力，多引導學生，鼓勵學生積極創(chuàng)新。

參考文獻：

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