劉高飛

微課，又名微課程，是相對常規(guī)課來說的一種微小課程，用以講授單一知識點或突破某個教學(xué)問題。通常由簡短的微課視頻及配套資源所組成，學(xué)生可以通過微課進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。短小精悍的微視頻可以讓學(xué)生更好地集中注意力去攻克學(xué)習(xí)重點、知識難點。微課的產(chǎn)生對于學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)有著重要的教學(xué)意義。

一、微課可以直觀呈現(xiàn)抽象知識，解決學(xué)生抽象思維能力不強的問題

縱觀以往的前置性學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常直接讓學(xué)生在課本上自主預(yù)習(xí)，或者發(fā)放紙質(zhì)預(yù)習(xí)任務(wù)單來引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)，自學(xué)形式比較單一枯燥，內(nèi)容抽象空洞，缺乏生動有趣的引導(dǎo)。尤其是對于部分探究意識較弱的學(xué)生來說，容易喪失繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣，對于閱讀理解能力較弱的學(xué)生來說，容易產(chǎn)生畏難情緒。如果在前置性學(xué)習(xí)中恰當(dāng)運用微課進行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效突破知識的難點，直觀呈現(xiàn)知識生成的過程，有助于學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)習(xí)效果。

比如，在蘇教版六年級下冊《圓柱的側(cè)面積和表面積》一課中，筆者通過在前置性學(xué)習(xí)單上要求學(xué)生思考：“商標(biāo)紙的面積是多少？”激發(fā)學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)上積極思考商標(biāo)紙的面積，然后在微課中直觀展示商標(biāo)紙剪開的兩種情況，第一種是沿高垂直剪開，商標(biāo)紙展開后成長方形，第二種是斜著剪開一條直線，商標(biāo)紙展開后成平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生計算商標(biāo)紙的面積，比較兩種情況下商標(biāo)紙面積計算方法的異同，從而得到圓柱側(cè)面積的計算公式。

二、微課可以動態(tài)呈現(xiàn)知識生成過程，解決學(xué)生技能經(jīng)驗不足的問題

在前置性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有時缺乏相應(yīng)的操作經(jīng)驗，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容操作與思考交替進行，對于學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)或者紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)單無法有效引導(dǎo)學(xué)生逐步進行操作和思考，加上學(xué)生身邊客觀條件受限，很多數(shù)學(xué)實驗往往由于缺乏相關(guān)的材料和工具而無法進行，這時微課往往能很好地解決這個問題。同時，從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的主要成分，它是推動學(xué)生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。小學(xué)生抽象思維能力弱，有意注意持續(xù)時間短，對直觀、生動、形象的畫面敏感。微課畫面簡潔、條理清楚、操作直觀、思路有序的特點正好滿足了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

比如，蘇教版五年級下冊《圓的面積》一課中，教師在學(xué)習(xí)單中先引導(dǎo)學(xué)生動手將圓平均分成16份，剪拼成一個近似的長方形，由于分的份數(shù)較少，學(xué)生不能完全理解是無限接近長方形這樣一種極限思想，于是筆者在學(xué)習(xí)單中嵌入了一個微課，在微課中，通過flash動畫，分別將圓平均分成16份、32份、64份、128份……在不斷的密分中，讓學(xué)生直觀感受到剪拼成的圖形隨著平均分的份數(shù)越多，越來越接近一個標(biāo)準(zhǔn)的長方形，當(dāng)平均分的份數(shù)多到一定程度，這個圖形就近似成一個長方形，此時，再引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形與圓的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬是圓的半徑，進而發(fā)現(xiàn)圓的面積推導(dǎo)公導(dǎo)。這樣一個動態(tài)演示的過程讓學(xué)生直觀感受到圓的面積公式推導(dǎo)過程，理解了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并建立起一定的極限意識。

通過課堂上引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行交流反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于公式的推導(dǎo)過程認(rèn)識非常清晰，理解非常透徹。小學(xué)生思維處于從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維的階段，對于抽象難懂的概念，在教學(xué)中要重視直觀呈現(xiàn)知識生成的過程，微課的動態(tài)呈現(xiàn)豐富了前置性學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、微課可以滿足個性學(xué)習(xí)需要，解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大的問題

微課視頻教學(xué)資源能夠突破時間和空間的限制，使學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時間和進程。視頻播放學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己的知識掌握情況暫停、倒退、反復(fù)播放。因而只要視頻有足夠的吸引力，不同學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況反復(fù)學(xué)習(xí)或者跳躍學(xué)習(xí)，這在一定程度上滿足了學(xué)生的個體化的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生仍可以再次觀看視頻進行復(fù)習(xí)，家長也更加方便進行輔導(dǎo)。

比如，筆者在教學(xué)蘇教版五年級下冊《圓的認(rèn)識》一課中，要求學(xué)生通過微視頻自學(xué)圓的畫法，總結(jié)畫圓時需要注意哪些問題。視頻中清楚準(zhǔn)確的示范和講解，使學(xué)生比較容易地掌握了圓的畫法，對于學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，可以通過反復(fù)觀看視頻達到強化理解的效果。

學(xué)生掌握了圓的畫法后，再在學(xué)習(xí)單上嘗試畫圓，進而再探究圓的特征。據(jù)不完全統(tǒng)計，將近40%的學(xué)生觀看微課達到2 次以上。我們可以看到，微課可以突破學(xué)習(xí)時間的限制，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是對一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生幫助更大。

四、微課可以與自主學(xué)習(xí)單結(jié)合，解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問題

所謂前置性學(xué)習(xí)單，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)方案。微課與前置性學(xué)習(xí)單相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，大大優(yōu)于單純的前置性學(xué)習(xí)單的使用。嵌入微課的前置性學(xué)習(xí)單將不僅僅停留在傳統(tǒng)紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)單的層面，它將導(dǎo)學(xué)單中要達成的深層目標(biāo)：自學(xué)、反思、評價和自我管理，利用信息技術(shù)手段深度地融合在一起，使得各個環(huán)節(jié)“可視化”，提高了“先學(xué)”的效率。

以往的學(xué)習(xí)單一般都是讓學(xué)生在學(xué)法的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)“悟”出相關(guān)的知識或方法。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求比較高，中等偏下的同學(xué)一般只能停留在會做題的層次，但很少能“悟”到位、“悟”得充分，這部分學(xué)生更需要在教師的指導(dǎo)下才能掌握知識。相比之下，嵌入微課的前置性學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下學(xué)習(xí)一些重要的知識點，而且自學(xué)資源不再是單調(diào)乏味的紙質(zhì)資源，而是輕松活潑的紙質(zhì)、視頻、實驗等多種資源和形式，對于學(xué)習(xí)單中的困惑也可以反復(fù)觀看微課，直至“悟”到知識的來龍去脈，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中的核心概念。

實踐證明，將微課運用于學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)中，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效果，受到了學(xué)生的普遍歡迎。內(nèi)容更豐富、呈現(xiàn)更精彩的微課，將有效助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。