盧兆美 周家明

一所美好的學(xué)校應(yīng)該是什么樣的？這是我一直在思考的問題。目前，我國基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，學(xué)校的全面改薄已基本完成，基礎(chǔ)設(shè)施空前完備。那么，這就是我們心目中美好學(xué)校的樣子嗎？似乎是，似乎又不是。近期讀了日本教育家佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》一書，感受頗深，讓我深深地認(rèn)識(shí)到，一所美好的學(xué)校不僅僅是外部環(huán)境的優(yōu)越、基礎(chǔ)設(shè)施的完備，還要有精神內(nèi)核的完美。原來，真正美好的學(xué)校應(yīng)該是這樣的：

一、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)應(yīng)是簡約而不簡單的

現(xiàn)在的每一所學(xué)校的科室都要配備正副手3～5人不等。這些科室的成員都是兼職學(xué)科教學(xué)的教干，但對(duì)于所教學(xué)科的常規(guī)教學(xué)工作大都是浮在表面上，很難找到一個(gè)兼課教干能夠“魚和熊掌可以兼得”的。

其實(shí)，在他們成為教干之前大都是學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人，當(dāng)他們由“骨干”變?yōu)椤敖谈伞敝?，分管的工作多了起來，有的還要兼任數(shù)職，主要精力也轉(zhuǎn)為學(xué)校的管理工作，而作為學(xué)校中心工作的教學(xué)則退居次要位置。這樣對(duì)本學(xué)科的其他教師不僅起不到引領(lǐng)作用，相反還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)工作的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

正如佐藤學(xué)所說：“越是分管細(xì)致、組織和機(jī)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)校，教師對(duì)于全校事務(wù)的責(zé)任感越是薄弱。陷在各項(xiàng)分擔(dān)的事務(wù)和會(huì)議中，大家開會(huì)時(shí)只想到自己的任務(wù)，對(duì)他人的工作毫不關(guān)心。這種復(fù)雜的組織和機(jī)構(gòu)不但把每個(gè)人的工作分得零零散散，而且削弱了大家對(duì)集體的責(zé)任意識(shí)?！保≒62）所以，好的學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)改革的需要精簡機(jī)構(gòu)、精簡人員、精簡會(huì)議，“采取一人分管一項(xiàng)事務(wù)的方式”，（P66）“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，只有當(dāng)真正需要多個(gè)組織共同完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)才會(huì)開會(huì)協(xié)商，這樣可以增強(qiáng)大家的責(zé)任意識(shí)，減少學(xué)校雜務(wù)工作對(duì)教學(xué)工作的沖擊，使“教干”真正回到教育教學(xué)工作上來，發(fā)揮他們教學(xué)“骨干”該有的作用。所以，學(xué)校應(yīng)“毫不遲疑地簡化學(xué)校的組織和機(jī)構(gòu)”（P63）。

二、校長應(yīng)是立足大局且關(guān)注課堂的

一個(gè)好校長，就是一所好學(xué)校。校長的境界高低決定著學(xué)校的境界高低，校長的站位高低決定著學(xué)校的站位高低。但現(xiàn)在的許多校長境界和站位都不是那么高，他們少有提及學(xué)生的學(xué)校生活是否快樂和幸福，更少提及學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面的內(nèi)容。要想從根本上改變學(xué)校，首先要改變的是校長。佐藤學(xué)教授指出改革“最大的難關(guān)是校長。如果校長對(duì)學(xué)校改革持消極態(tài)度，那么就算用了三年，最終也是徒勞，而只能把希望寄托在下一任校長身上。那樣的學(xué)校即使到了第四年、第五年也可能仍然維持在第一年的水平。反過來，如果持積極支持態(tài)度的話，這個(gè)三年的計(jì)劃無論在哪個(gè)學(xué)校都是行得通的”（P50）。

校長如何關(guān)注課堂，如何改變課堂？佐藤學(xué)教授在書中給出了“三年改變學(xué)校的方略”，即第一年建立教師間公開授課的校內(nèi)教研體制;第二年以授課方式和教研活動(dòng)為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu);第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來。通過這么三年的持續(xù)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)，學(xué)校就會(huì)成為一所像樣的學(xué)校了。這一方略為學(xué)校改革提供了成功路徑，很值得學(xué)校借鑒。從學(xué)校的現(xiàn)狀看，作為學(xué)校領(lǐng)軍者的校長，任務(wù)繁重、工作繁雜，面對(duì)這些，需要校長具備改革的勇氣，及時(shí)更新教育教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)由關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)到關(guān)注學(xué)生健康快樂成長的轉(zhuǎn)變，由關(guān)注教師教學(xué)成績到關(guān)注教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以親力親為的勇氣和決心帶領(lǐng)教師走向教育改革的前沿。

三、教室應(yīng)該是開放而不是封閉的

佐藤學(xué)教授在書中指出，改變學(xué)校的第一步就是建立教師上公開課的體制。長久以來，我們的學(xué)校也都在搞教研活動(dòng)，也在安排教師上公開課，并且有組織、有安排、有記錄，從備查材料上看工作做得扎實(shí)、細(xì)致，但為什么我們的學(xué)校沒有從根本上得到改變呢？與該書中闡述的實(shí)驗(yàn)情況作對(duì)比，可以找到問題的癥結(jié)所在。一、我們的教室是封閉的。如果想聽某位老師的課我們要提前打招呼、提前安排，否則就是不尊重教師，不禮貌的表現(xiàn)。二、我們的公開課活動(dòng)是過程性的，這一活動(dòng)結(jié)束之后，就不會(huì)有下文了。三、舉行公開課的老師是指定的、被動(dòng)的。這樣的公開課只是為活動(dòng)而活動(dòng)，不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的改變。

所以，我們要走好第一步，首先要做的就是把教室的大門打開，誰都可以去聽、去學(xué)。其次，要建立公開課長效機(jī)制，每年要開展多次公開課活動(dòng)，在課后的公開討論與反思上投入更多精力。再次，教師要改變自己的教育觀，所有教師不論長幼都要舉行公開課開放自己的課堂，善于聽取別人的批評(píng)建議，勇于指出別人的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

佐藤學(xué)指出：“教師通常對(duì)于別人批評(píng)自己的工作是極度反感的，然而指責(zé)起別人的工作來卻言辭有加。這樣的陋習(xí)使他們本身的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)根本性的欠缺?！保≒73）因此，要從根本上改變陋習(xí)，引領(lǐng)教師確立正確的教育觀，“共同建構(gòu)一種相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的‘合作性同事關(guān)系”，使學(xué)校的改變成為可能。

四、課堂學(xué)習(xí)是真實(shí)的發(fā)生而不是虛假的熱鬧

佐藤學(xué)教授在書中提倡“以‘應(yīng)對(duì)為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)”（P19）。這樣的教學(xué)首先表現(xiàn)為在教室里師生之間、生生之間構(gòu)筑的是一種基本的信賴關(guān)系，每個(gè)人的存在都能夠得到大家的尊重和承認(rèn)。所以，每個(gè)學(xué)生都能說出自己最真實(shí)的想法，這樣的教學(xué)環(huán)境是溫馨與和諧的，這樣的學(xué)習(xí)是真實(shí)的。反觀我們的教學(xué)，許多教師依然是課堂的主宰，當(dāng)教師把所要討論的問題拋給學(xué)生時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流產(chǎn)生的都應(yīng)是教師需要的答案，而少有學(xué)生自己真實(shí)的想法，所謂的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀難以得到真正的實(shí)現(xiàn)。

其次表現(xiàn)為傾聽，佐藤學(xué)教授在書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性，他認(rèn)為不僅要傾聽教師的講述，而且要傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，對(duì)照自己的想法、接納別人的觀點(diǎn)甚至是其他的未知的東西，這樣所發(fā)生的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的?；氐轿覀儺?dāng)下的課堂，教師們注重的往往是學(xué)生的發(fā)言，尤其在舉行公開課或賽課時(shí)，授課老師很少有人提到“傾聽”二字，一堂課下來學(xué)生的學(xué)習(xí)處于何種狀態(tài)、達(dá)到何種程度不得而知。要想從這種表面的、虛假的熱鬧中走出來，就要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

再次表現(xiàn)為教師的活動(dòng)，不僅要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言把自己的思想表述出來，還要在“課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言”（P23）。師生之間產(chǎn)生共情共振，讓學(xué)生感受到幸福?！敖處熗胱寣W(xué)生多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要”（P59）。當(dāng)我們與全體學(xué)生即一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開對(duì)話，而不是以整體（群體）為對(duì)象進(jìn)行談話，這樣的課堂學(xué)習(xí)才會(huì)真實(shí)發(fā)生。

五、學(xué)生是活潑幸福的而不是嚴(yán)肅呆板的

書中提到的小千谷小學(xué)，一進(jìn)校門，“迎面撲來的是學(xué)生的聲音：‘歡迎到我的學(xué)校來！聽到學(xué)生喊‘請(qǐng)來我們教室啊！真是無比高興。學(xué)生的心情是真誠的、坦率的。在十分重視學(xué)生生動(dòng)活潑地生活的學(xué)校里，每一個(gè)人都能用自己的語言坦率地表達(dá)自己的喜怒哀樂”（P125）。讀完這段話，一幅美好的校園景象出現(xiàn)在我的腦海里，生活在這樣的學(xué)校里，孩子們是一種怎樣的幸福體驗(yàn)！學(xué)校是“我的”，教室是“我們的”，一群活潑可愛的孩子生活在幸福的校園里，孩子的生動(dòng)活潑來自于學(xué)校與老師們創(chuàng)造的和諧溫馨環(huán)境，有了對(duì)學(xué)校與老師的認(rèn)同感，才會(huì)有幸福感。反觀我們的學(xué)校，追求整齊劃一、安靜有序、嚴(yán)肅呆板。課間不能“打鬧”，課堂上不能亂“發(fā)言”，就餐時(shí)間不能交流，學(xué)生的情緒無處安放，自己的喜怒哀樂如何能表達(dá)出來？這樣的校園環(huán)境讓原本活潑的孩子失去了對(duì)學(xué)校的熱愛，對(duì)生活的熱情，這就迫切需要我們進(jìn)行改變，讓學(xué)校成為校長教育情懷施展的地方、老師精神成長的地方、學(xué)生生命精彩綻放的地方。

在核心素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)校不僅需要硬件設(shè)施的改變，更應(yīng)注重課堂教學(xué)的改變，實(shí)現(xiàn)外部環(huán)境與精神內(nèi)核齊飛，為學(xué)生創(chuàng)造美好的校園。

作者單位：山東省莒南縣教育和體育局教研室