曲磊 姜濤

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 ? 綜合實(shí)踐活動課程 ? 實(shí)踐策略

我國教育部在2017年頒布并印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，其中明確指出了對于綜合實(shí)踐活動課程開展的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與目的，其主要作用是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)等，為學(xué)生奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變了教師們的相關(guān)教學(xué)觀念。但就目前我國中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)際開展以及教學(xué)過程中，仍然存在著不少問題，如何解決其教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并對其進(jìn)行優(yōu)化，成為了重中之重。

一、綜合實(shí)踐活動課程的時(shí)代內(nèi)涵

（一）綜合實(shí)踐活動課程是一門生活性課程

綜合實(shí)踐課程是中小學(xué)教學(xué)過程中最為重要的一門學(xué)科，其涵蓋的內(nèi)容較多，范圍也較廣，其中，綜合實(shí)踐活動課程與生活實(shí)際息息相關(guān)。綜合實(shí)踐活動課程的開展前提就是以生活實(shí)際為基礎(chǔ)與根本，引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活中的各種有趣的事情以及有價(jià)值的問題，并利用學(xué)科知識來對生活中遇到的問題進(jìn)行探究并解決。綜合實(shí)踐活動課程能夠?qū)W(xué)科知識和生活實(shí)際之間緊密連接起來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對于日常生活的觀察力，利用這一學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生對于生活的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，在生活中 不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）綜合實(shí)踐活動課程是一門實(shí)踐性課程

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！倍C合實(shí)踐活動課程也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。綜合實(shí)踐活動課程的開展需要教師的正確引導(dǎo)以及學(xué)生的積極參與，通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思考能力、創(chuàng)造能力等。實(shí)踐一直以來都是教育強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，通過實(shí)踐活動提高學(xué)生的各種能力的同時(shí)，還能夠使其在活動的過程中，感受實(shí)踐探究所帶來的樂趣，提高自身的核心素養(yǎng)。

（三）綜合實(shí)踐活動課程是一門發(fā)展性課程

綜合實(shí)踐活動課程還有著一定的發(fā)展性。通過對小學(xué)到高中的不同年齡段的綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置，能夠滿足不同年齡段學(xué)生的相關(guān)發(fā)展需要，進(jìn)而促使學(xué)生發(fā)展多樣化[1]。在綜合實(shí)踐活動課程的開展過程中，學(xué)生能夠不斷體會到學(xué)習(xí)以及活動的樂趣，進(jìn)而利用多元化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，綜合實(shí)踐活動課程還強(qiáng)調(diào)合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過與同學(xué)之間的相互探討、相互學(xué)習(xí)進(jìn)而建立友誼、體驗(yàn)成功。既滿足了學(xué)生發(fā)展的需求，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我個(gè)性的釋放。

二、綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)有的狀態(tài)

（一）綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)回歸學(xué)生的生活世界

綜合實(shí)踐活動課程與生活息息相關(guān)，因此，也應(yīng)回歸學(xué)生的生活世界。通過生活中的問題對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其能夠直面面對生活，積極應(yīng)對生活中的問題，并養(yǎng)成積極良好的心態(tài)，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生的生活觀察能力、創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教育的根本是教人生活，因此，綜合實(shí)踐活動課程也不能脫離生活，要與學(xué)生的生活世界緊密連接起來。

（二）綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)運(yùn)用學(xué)科思維

綜合實(shí)踐活動課程不僅僅是一門生活性課程，而且其與學(xué)科之間也有著非常緊密的聯(lián)系。它能夠通過學(xué)科思維來引導(dǎo)學(xué)生解決生活中遇到的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)能力、觀察能力與探究能力等。綜合實(shí)踐活動課程不僅僅只具有生活性，它還提倡融合學(xué)科思維，進(jìn)行深入探究。使學(xué)生能夠在探究的過程中能夠理解生活中的問題在學(xué)科中的全新意義。

（三）綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生履行社會責(zé)任

綜合實(shí)踐活動課程除了以上的狀態(tài)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生履行社會責(zé)任。其課程的教學(xué)目的之一就是使學(xué)生學(xué)會服務(wù)他人，具有社會服務(wù)能力以及社會責(zé)任感。因此在教學(xué)的過程中，教師要以社會中的實(shí)際內(nèi)容以及生活中的問題對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使其能夠通過學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)科知識解決生活中的問題并在解決問題的過程中學(xué)會服務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)能力以及社會責(zé)任感。

三、我國中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程理解存在泛化或窄化現(xiàn)象

在我國中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)中，不少教師都認(rèn)為實(shí)踐活動課程僅僅只是活動課，缺乏對于學(xué)生生活實(shí)踐問題的引導(dǎo)，不能夠與學(xué)生之間進(jìn)行深度的探究，也不能讓學(xué)生深刻理解綜合實(shí)踐活動的真正意義，這是綜合實(shí)踐活動課程的泛化。還有些教師將綜合實(shí)踐課程理解為學(xué)科知識的相關(guān)實(shí)踐課程，并開展了“語文綜合實(shí)踐活動課程”、“英語綜合實(shí)踐活動課程”等等，這是綜合實(shí)踐活動課程的窄化。

（二）課程開展存在形式化和模式化傾向

對于目前我國中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程的開展現(xiàn)狀來看，不少學(xué)校存在著形式化和模式化的傾向，一些學(xué)校為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)檢查，長時(shí)間的利用一個(gè)實(shí)踐課題與案例。置學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展與不顧。另外，還有些教師沒有真正明白綜合實(shí)踐活動開展的意義與重要性。在教學(xué)過程中對學(xué)生制定實(shí)踐課題，之后再讓學(xué)生搜集資料進(jìn)行探討與記錄，沒有認(rèn)識到學(xué)生才是實(shí)踐的主體。

（三）課程管理的輕視化

綜合實(shí)踐活動課程的管理方面存在著輕視化現(xiàn)象，綜合實(shí)踐活動課程與其他學(xué)科一樣重要，卻沒有受到和其他學(xué)科一樣的“待遇”，學(xué)校對于綜合實(shí)踐活動課程的教研機(jī)構(gòu)的設(shè)置較為缺少、沒有制定相關(guān)的考核制度、課時(shí)較少等問題使其不能得到充分的落實(shí)。另外，還有些教師對于綜合實(shí)踐活動課程的安排不合理，使學(xué)生不能積極的參與到活動中去，或者出現(xiàn)活動混亂等現(xiàn)象，使綜合實(shí)踐活動課程失去了本來的意義。

（四）課程評價(jià)存在形式化和功利化傾向

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不少的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)體系存在著一定的問題與弊病。一些學(xué)校為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的視察，對于課程的評價(jià)體系上進(jìn)行了“改動”，置學(xué)生的主觀感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)于不顧。另外，在實(shí)際評價(jià)過程中，評價(jià)內(nèi)容的單一往往也限制了學(xué)生的主動發(fā)揮，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，另外，不利于學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程優(yōu)化策略

（一）使綜合實(shí)踐活動課程走向深度融合

綜合實(shí)踐互動課程的開展離不開教師的努力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)劃部。不能使教學(xué)內(nèi)容泛化或窄化，要真正做到實(shí)踐活動與課程相融合，結(jié)合教育發(fā)展的背景，將學(xué)科課程的相關(guān)知識深度融合到綜合實(shí)踐活動課程中，使學(xué)生能夠合理的運(yùn)用相關(guān)的學(xué)科知識解決綜合實(shí)踐活動課程中的各種問題。

（二）使綜合實(shí)踐活動課程走向深度探究

針對于綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)中的模式化與形式化的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)負(fù)起全責(zé)，在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生的生活世界出發(fā)，設(shè)立學(xué)生感興趣且有探究意義的問題情境，對問題進(jìn)行關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。另外，教師還可以設(shè)置一些有趣、有意義且持續(xù)時(shí)間長的主體，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，不斷提高學(xué)生的探究興趣以及探究能力，進(jìn)而避免出現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程形式化的不良現(xiàn)象。

（三）加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動課程管理

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，教師應(yīng)通過加強(qiáng)對于綜合實(shí)踐活動課程的管理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的接觸社會、接觸大自然的機(jī)會。其次，教師還要給綜合實(shí)踐活動課程更多的時(shí)間，要根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行課程的合理安排，還要突破傳統(tǒng)課堂對于時(shí)間的限制，避免出現(xiàn)由于課堂時(shí)間不夠的原因，對學(xué)生的探究以及發(fā)散思維造成阻礙[2]。

（四）將綜合實(shí)踐活動與綜合素質(zhì)評價(jià)深度整合

與其他學(xué)科課程相比之下，綜合實(shí)踐活動課程更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，綜合實(shí)踐活動課程也要被賦予其他學(xué)科課程的同等“待遇”，也要對其予以重視，并使用多種評價(jià)方式以及手段，例如，成長記錄袋、個(gè)人檔案袋等對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)。尤其要重視實(shí)踐活動的過程和結(jié)果，并以此來作為評價(jià)的依據(jù)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行合理、準(zhǔn)確的評價(jià)。

（五）充分利用信息技術(shù)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)逐漸改變了人們的生活方式以及生活習(xí)慣，成為了人們生活中不可或缺的一部分。因此，在綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)中，也要充分利用信息技術(shù)。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，不斷開闊學(xué)生的視野與思維，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，針對于我國中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開展過程中所呈現(xiàn)的問題，就要及時(shí)的制定相關(guān)的解決優(yōu)化策略。首先要使綜合實(shí)踐活動課程走向深度融合，其次要使綜合實(shí)踐活動課程走向深度探究，之后，將綜合實(shí)踐活動與綜合素質(zhì)評價(jià)深度整合，最后充分利用信息技術(shù)等手段對中小學(xué)綜合實(shí)踐課程進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)能力以及社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.論“綜合實(shí)踐活動”課程的本質(zhì)[J].全球教育展望，2001，（08）：10-18.

[2]熊梅.淺談綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的樣態(tài)特征[J].中國教育學(xué)刊，2001，（03）：55-57.

（作者單位：龍口市中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)校）