常利菊

《巨人的花園》是人教版四年級上冊語文教材中的一篇文章，是由19世紀后期英國著名作家王爾德所著?！毒奕说幕▓@》講述的是一個巨人趕走了在花園中玩耍的孩子們，而讓自己如畫的花園變得只有冬天，后來在小男孩的啟發(fā)下，意識到自己的錯誤，拆除圍墻，讓花園變成了孩子們的樂園，從此和孩子們過上幸福生活的故事。這個故事告訴我們：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。這是教材所要求達到的教學目標，但我總覺得如果僅僅是要讓孩子們學會分享快樂的話，故事未免顯得太過淺俗，但我始終挖掘不到這篇文章的內涵所在。

真正讀懂《巨人的花園》是在課堂上跟孩子們互動的那一瞬間。我覺得按教材設計來講沒有一點新意，且孩子們很可能因為我平淡的講解，從此跟充滿魔力的童話擦肩而過。對于教學童話故事的課文，我總是很謹慎。

在課堂上，為了喚起孩子們的閱讀興趣，我讓他們分角色朗讀，效果雖有一點，但并不明顯。我與孩子們始終把童話當作一篇例文來講，童話似乎距離我們很遙遠，更脫離生活。語文濕地的尹東老師曾說：“語文是注入生活的河流，語文是寫給未來的情書?！比绱撕唵斡殖錆M詩意的兩句話，幾乎成了我在語文教學路上的座右銘，但我無法真正理解。

課堂上，我冒著完不成教學任務的“危險”，決定讓孩子們來演繹《巨人的花園》。表演毫無準備，我也即興所發(fā)來讀旁白，實際則是現(xiàn)場導演，孩子們興致很高，紛紛舉手要當“演員”。我選定幾個孩子來扮演花園里玩耍的孩子，又選了一個小男孩來扮演巨人，其他的孩子則扮演冬天、雪花、小鳥、寒風、花朵等。

表演開始，孩子們很快就進入預設情境。他們每個人的表演都是那么逼真，花園里孩子們自發(fā)游戲，小鳥們嘰嘰喳喳地唱歌，配合得天衣無縫。當我讀到巨人突然回來時，扮演巨人的小男孩突然換上一副惡狠狠的面孔，用低沉沙啞的聲音憤怒地說道：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”孩子們嚇得四處逃竄，群眾演員們“呼呼”地刮起北風，瞬間整個教室里好像充滿了寒冷與無情。

我突然間發(fā)現(xiàn)，其實我們的教室也是一座花園?。∥液卧皇沁@座花園里的巨人呢？我繼續(xù)配合著孩子們的演出，完全投入到《巨人的花園》情境中去了。演到“小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下，巨人第一次感到了溫暖和愉快”時，我有點遲疑：這里孩子們會怎么演呢？我想他們會做一個動作而已，出乎意料的是那個小男孩真的在巨人臉上親了一下，而后巨人一臉的生氣完全被化解，真的可以看到那種被溫暖包圍的幸福。原來，我還是個局外人，而孩子們早已走進了文本，他們以演繹的方式讀懂了《巨人的花園》這篇文章。最后幾分鐘的講解，我覺得是無力的，因為孩子們已經(jīng)用自己的實際行動讀懂了巨人，讀懂了快樂。

“從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園，孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福?！苯淌依锎丝陶錆M了無限歡樂。

我告訴孩子們：“其實大家都沒有發(fā)現(xiàn)，我們的教室原本也是一座花園，只是因為站著一位‘巨人才趕走了快樂?！焙⒆觽凂R上明白了，用手齊指向我。是呀！站在三尺講臺上，總覺得自己很威嚴。殊不知，正是這樣的威嚴，才將孩子們拒之門外。走下講臺，你會發(fā)現(xiàn)，孩子們能教給我們的東西太多。

也許這才是作家王爾德真正要告訴我們的。有孩子的地方就有春天，我們的校園何嘗不是春天常在呢？作為一名教師，其實我們是幸福的，最起碼我們離“春天”還不那么遙遠。

這個故事跟生活中很多情境類似，在大人的世界里，我們在無形中扮演著冷酷無情的“巨人”，總是把歡樂拒之門外。其實，快樂很簡單，打開自己的心門，幸福的陽光自然就會直射進來。人類在成長的過程中，將自己慢慢封閉了，封閉得久了，就會忘記幸福與歡樂原本的味道。

幸福很簡單，打開心門即是春天。課堂上，是孩子們的歡樂和淳樸喚醒了我的快樂，讓我今天有機會讀懂這篇《巨人的花園》，這何嘗不是我的一次精神成長呢？生活中這樣的例子有很多，“巨人”式的人物在我們身邊比比皆是。童話是虛構的，但并非完全虛構，故事原型在生活中都有據(jù)可循，所以童話、小說、詩歌等文學藝術作品，都來源于生活，而又高于生活，這便是文學創(chuàng)作的特點。

打開心門，才能走進文本，走進文本才能走近作者，走進文本才能與文本產(chǎn)生共鳴。所以，在平時的寫作中，選材也要來源于真實的生活，再經(jīng)過藝術加工，才有可能成為好的文章。不是來自生活實際，再華麗的文章也不能打動人心。

作者單位 ?陜西省清澗縣折家坪鎮(zhèn)中心小學