曹曦

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，通常是指人或者事物在價(jià)值觀念、思維方式、行為方式等方面表現(xiàn)出的精髓、氣質(zhì)、風(fēng)格、特點(diǎn)與特征。文化意識具有抽象性、概括性、可培養(yǎng)性等多個(gè)方面的特點(diǎn)，對學(xué)生的人文修養(yǎng)和行為取向都會產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。尤其是在英語教學(xué)的過程中，文化意識的培養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，為教學(xué)活動的高效開展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前高中英語在實(shí)際教學(xué)中存在多個(gè)方面的問題，不僅未構(gòu)建真實(shí)的文化情境，還存在著一種非理性的文化排異，對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)造成了較多阻礙。對此，教師應(yīng)該把握高中生文化意識的發(fā)展現(xiàn)狀，從多個(gè)細(xì)節(jié)入手加以改善，將文化意識培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

一、捕捉真實(shí)語境，提高興趣

在英語教學(xué)中，語境的構(gòu)建能夠發(fā)揮良好的浸潤作用，提高英語教學(xué)的感染力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化設(shè)計(jì)真實(shí)語境，將其作為培養(yǎng)學(xué)生文化意識的立體素材。雖然在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，教師提高了對情境創(chuàng)設(shè)的重視程度，運(yùn)用生動的語言、豐富的資源為教學(xué)活動的開展提供了支持。但是由于缺乏真實(shí)的文化體驗(yàn)、加上本土文化思維的禁錮，造成教師的視野受到局限，無法實(shí)現(xiàn)文化與情境的深度融合，更無法發(fā)揮其潛移默化的重要作用。

以牛津譯林版模塊三Unit3 Lost civilizations的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)圍繞著失落的文明展開，不僅涉及中外歷史悠久的文明古跡，還從文化的視角切入，讓學(xué)生對失落的文明產(chǎn)生一種由衷的贊嘆與惋惜。在實(shí)際教學(xué)中，我注重展現(xiàn)這些文明的特點(diǎn)與魅力，在提供語言、文字作為支持的同時(shí)，我還專門搜集了互聯(lián)網(wǎng)視頻、圖片等各類資源，以故事的方式帶領(lǐng)學(xué)生走入文明古國，感受這些古國的風(fēng)土人情與文化習(xí)俗。在這種真實(shí)的語境之下，學(xué)生打破了傳統(tǒng)文化觀念與思維意識的局限，不僅對這一單元的詞組、文本有基礎(chǔ)性的了解，還開展了理解性、深入性的挖掘與分析，進(jìn)一步提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、搭建問題支架，展開互動

提問是文化意識調(diào)動、培養(yǎng)的基本方法之一。英語本身就是一門語言文化的教學(xué)，基于特定文化的視角可以將其概括為：誰在什么地方？什么時(shí)間做什么？如何做？為什么做等一系列問題。教師應(yīng)該在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以問題為引線，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索文化、挖掘并掌握文化的特點(diǎn);在問題提出與解決的過程中，學(xué)生能夠自主將文化學(xué)習(xí)與語言表達(dá)巧妙結(jié)合在一起。為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師不僅要注重問題支架的構(gòu)建，還需要提高問題的質(zhì)量，把握學(xué)生價(jià)值觀、行為取向的長遠(yuǎn)發(fā)展，開展高效的互動。

以模塊一Unit1 School life的教學(xué)為例，這是學(xué)生步入高中英語學(xué)習(xí)的第一課，教師需要通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，為接下來的英語教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我先向?qū)W生提出問題：“What kind of school activities do you enjoy？”“What do you think is the difference between Chinese and American school life？”“What is your dream school life like？”“What do you think the relations between teachers and students should be like？”在溝通交流的過程中，我了解了學(xué)生對未來學(xué)校生活的期望，也從總體上了解了學(xué)生的英語表達(dá)能力、思想觀念的發(fā)展情況。這些問題也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀，在互動的同時(shí)展現(xiàn)了高中生活的魅力，實(shí)現(xiàn)了英語語言學(xué)習(xí)與文化意識的逐步培養(yǎng)。

三、嘗試改編劇本，角色扮演

英語短劇的演繹能夠讓學(xué)生自主融入到教學(xué)氛圍之中，不僅可以調(diào)動學(xué)生互動交際，還有利于學(xué)生深入理解語言與語境之間的關(guān)系，通過頻繁的運(yùn)用提高言語行為的得體性;也有助于學(xué)生理解語言與文化意識之間的密切關(guān)系，通過生動的演繹感悟語言背后的文化內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該在原有教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的文本內(nèi)容、情節(jié)故事，改編劇本，組織學(xué)生以小組的形式扮演不同的角色。而教師則可以在此過程中進(jìn)行文化方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合具體的語境認(rèn)識到哪些行為是得體的、禮貌的，提高學(xué)生的文化品格與道德素養(yǎng)。

以模塊6 Unit3 Understanding each other的教學(xué)為例，雖然這節(jié)課是選修課，但是仍然可以通過教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生形成尊重他人、理解他人的意識，對于和諧社會的構(gòu)建、良好關(guān)系的營造具有極為重要的意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，我讓學(xué)生扮演不同的職業(yè)、演繹不同的身份，通過角色扮演來展現(xiàn)這些職業(yè)的責(zé)任與義務(wù)。在學(xué)生表演之后，我又讓其他“觀眾”對這些演繹進(jìn)行綜合性的評價(jià)，分享自己的所感所想。

四、對比文化差異，精準(zhǔn)交際

在英語教學(xué)中，缺乏文化知識的支持不僅會阻礙跨文化交流，甚至?xí)φZ言魅力的感知、語言知識的學(xué)習(xí)帶來消極負(fù)面的影響。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需要多開展對比性的教學(xué)活動，讓學(xué)生能對不同的文化背景進(jìn)行差異性的解讀，從而在了解文化表象的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對各類文化現(xiàn)象的批判性學(xué)習(xí)，在形成基本文化立場的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高效、精準(zhǔn)的英語交際。

以模塊6 Unit1Laughter is good for you的教學(xué)為例，本節(jié)課是一堂探索型實(shí)踐課，主要對中西方的喜劇形式進(jìn)行了介紹，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。在閱讀與欣賞的過程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)西方的喜劇元素、幽默感與中國之間有著較為顯著的差異。為了開展對比性的教學(xué)活動，我先列舉了中國的一些喜劇元素，讓學(xué)生在觀看與欣賞的同時(shí)，將幽默的要點(diǎn)總結(jié)出來;隨后再與西方的喜劇元素進(jìn)行對比，在此基礎(chǔ)上開展深入的理解與分析，為學(xué)生體會文化差異做好充分的鋪墊。

五、引入課外素材，地道觸摸

課外素材是高中英語教學(xué)的重要支持，雖然英語教材中涵蓋了豐富的聽、說、讀、寫內(nèi)容，但是要促進(jìn)學(xué)生文化意識的多元發(fā)展，教師應(yīng)該盡可能突破傳統(tǒng)課堂的枷鎖，借助互聯(lián)網(wǎng)來搜集更多的素材，讓學(xué)生能夠從聽覺、視覺、感覺等不同感官入手，真正接觸多元化的文化。在此過程中，教師應(yīng)該緊扣教材，多選擇與教材互為補(bǔ)充的素材，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)試、促進(jìn)學(xué)生文化意識形成的雙重目標(biāo);教師應(yīng)該多開發(fā)選取“原汁原味”的英語素材，呈現(xiàn)最為原始的英語文化，防止出現(xiàn)文化誤讀等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

以模塊三Unit2 Language的教學(xué)為例，本單元不僅關(guān)注學(xué)生英語詞組的積累，還以“Enable the students to understand the text and know more about standard language and dialects”為目標(biāo)，讓學(xué)生對語言文化有更為深刻的認(rèn)知。在眾多語言中，英語是全球使用范圍最為廣泛的語言之一，在應(yīng)用上具有自己的特點(diǎn)。我將這節(jié)課的教學(xué)作為學(xué)生了解語言文化的契機(jī)，引入了VOA、BBC、Chinadaily等網(wǎng)站資源，讓學(xué)生多接觸一些地道的英語文化，收聽、閱讀科技報(bào)告、英語故事、英語國家的歷史、世界新聞等不同的內(nèi)容，采取最直接的方式接觸英語文化。不僅如此，為了讓學(xué)生感受到英語使用國家的風(fēng)俗習(xí)慣、人文風(fēng)情，我在課外還選取播放了英語電影、電視劇的片段，讓學(xué)生對各個(gè)國家的文化有著更深的接觸。

六、設(shè)置活動課程，加強(qiáng)應(yīng)用

英語教學(xué)活動是課堂交際的主要形式之一，在高中英語教學(xué)中，活動課程的開展有助于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，帶動學(xué)生情感、注意力的融入;同時(shí)，活動課程還能實(shí)現(xiàn)主題與語言使用的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)英語教學(xué)與文化意識的深度融合，調(diào)動學(xué)生高頻率、高質(zhì)量地使用語言。不僅如此，活動課程是一項(xiàng)集體活動，需要學(xué)生之間的相互協(xié)作，在英語教學(xué)中能夠逐步降低學(xué)生的焦慮情緒，不斷增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣。因此，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式豐富的活動，讓學(xué)生以小組的形式參與其中，提高學(xué)生對語言的應(yīng)用水平，打造生動有趣的語言課堂。

以模塊五Unit2 The environment的教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，我組織學(xué)生利用課下時(shí)間，以小組形式開展社會調(diào)查活動，觀察分析環(huán)境的污染情況、當(dāng)前采取的對策措施，并對環(huán)境治理的效果進(jìn)行評價(jià)分析。在調(diào)查之后，我讓學(xué)生以“How to protect our environment”為主題，開展匯報(bào)活動，用英語分享自己的調(diào)查成果與情感思想、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上提出自己的環(huán)保設(shè)想。通過這一活動的開展，不僅學(xué)生調(diào)查參與的積極性、能動性得到了提高，同時(shí)很多學(xué)生還就環(huán)保問題提出了自己的觀點(diǎn)，在無形中促進(jìn)了生態(tài)文化意識的塑形，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值取向、思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

文化意識的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的五大課程目標(biāo)之一，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過文化意識的培養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠提高英語語言能力，還能形成強(qiáng)烈的語言文化意識，有利于推動跨文化交際活動的開展。因此，高中英語教師應(yīng)該提高對文化意識培養(yǎng)的重視程度，將其擺在與知識傳授同等的位置;在把握學(xué)生文化意識現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識地實(shí)現(xiàn)語言文化的導(dǎo)入，通過文化語境的設(shè)置、多元活動的開展、角色的靈活扮演、教學(xué)資源的引入、對比教學(xué)活動的開展，進(jìn)一步提高跨文化教學(xué)的整體水平，打破傳統(tǒng)任務(wù)式英語教學(xué)的局限。

作者單位 ?江蘇省徐州市銅山中學(xué)