劉潔

學(xué)生在英語啟蒙階段學(xué)習(xí)的積極主動性嚴(yán)重影響著英語教學(xué)的順利推進(jìn)和學(xué)生對知識的消化吸收，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是英語教師需要解決的難題。辯證思維在哲學(xué)中的闡釋為英語教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的方向，以下通過闡述在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的實(shí)踐運(yùn)用，提高英語教學(xué)的效率，改變學(xué)生固有的思維方式。

一、多元互動，學(xué)會懷疑否定

教學(xué)過程是互動的過程，懷疑否定是辯證思維的表現(xiàn)，教師可以通過師生之間和同學(xué)之間的互動交流來活躍課堂，同時，要讓學(xué)生學(xué)會懷疑、否定，而不是一味地被動接受老師的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白自己是課堂的主體，當(dāng)互動學(xué)習(xí)的觀念建立起來，課堂就不再是沉悶乏味的。

例如，在講解譯林版三年級下冊Unit6 What time is it中，本單元主要側(cè)重于學(xué)生掌握時間的提問與整點(diǎn)的回答，我組織學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對話互動。我讓學(xué)生將課本合上進(jìn)行交流，其中一位同學(xué)在回答中提到“It's six o'clock.It's time to dinner.”我看到提問的同學(xué)帶著懷疑卻不敢提出質(zhì)疑，便讓同學(xué)暫停對話，鼓勵有疑問的學(xué)生說出自己的問題，同學(xué)回答道：“應(yīng)當(dāng)是‘It's time for dinner.或‘It's time to eat.?！彪S后，我詢問其他同學(xué)的意見，他們紛紛表示認(rèn)可，引出一個知識點(diǎn)“for+名詞”和“to+動詞”，從懷疑否定中發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)而輕松掌握復(fù)雜的語法知識點(diǎn)。

無論想法對錯，教師都要鼓勵同學(xué)勇于表達(dá)觀點(diǎn)，在互動過程中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，要滲透學(xué)會懷疑的教學(xué)理念，明確學(xué)習(xí)的目的性和調(diào)動學(xué)生的主動性，讓英語課堂生動起來。

二、自主探究，強(qiáng)調(diào)審視自我

辯證思維本身是抽象的，教師要將其貫穿到教學(xué)情景中，不僅是在互動中對他人進(jìn)行否定，更要對自身進(jìn)行審視懷疑。自主探究學(xué)習(xí)的過程就是對自身知識體系的考驗，讓學(xué)生明白自身的不足，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中完善自己。

例如，在譯林版三年級下冊Unit7 On the farm中，單元內(nèi)容主要是豐富學(xué)生對農(nóng)場動植物的認(rèn)識，以及學(xué)會基本的提問與回答，在單元導(dǎo)入的故事中，有these和those兩個單詞的辨別，我引導(dǎo)學(xué)生自主觀察課本圖案，并提示對照this和that兩個詞，分辨兩個詞之間的區(qū)別。之后，我指著多媒體圖片隨機(jī)提問同學(xué)：“What's this？”“What are these？”學(xué)生能夠根據(jù)對課本的印象回答“It's...”和“They are...”但是學(xué)生對其用法仍含糊不清，我便引導(dǎo)學(xué)生注意it和they之間的差別，這個關(guān)鍵性的提示讓同學(xué)明白these是this的復(fù)數(shù)形式，由此舉一反三得出those是that的復(fù)數(shù)。我告訴同學(xué)要發(fā)現(xiàn)英語中的規(guī)律并學(xué)會總結(jié)提取，不要僅僅停留于表明理解，而是要深度挖掘其用法，從根本上掌握知識點(diǎn)。

辯證思維切忌抽象的理論教育，而是要在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過分析點(diǎn)評，深入了解辯證的本質(zhì)，使他們無論是在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是在解決問題中都能更加全面地分析處理，塑造學(xué)生辯證的思維模式和能力。

三、兼收并蓄，保持寬容心態(tài)

面對同一個問題，往往由于不同層次和不同角度而得到不一樣的看法，我們難以輕易地判定對錯，這就要求學(xué)生要學(xué)會保持寬容的心態(tài)，聽取不同的聲音，對別人的理解表示尊重和接納，“唯書、唯我”的態(tài)度都是錯誤的，學(xué)生要通過對立面的思考與了解來修正自己的觀點(diǎn)，兼收并蓄，才能進(jìn)步。

例如，在講授譯林版四年級上冊Unit1 I like dogs時，為了加強(qiáng)學(xué)生的口語能力，杜絕“啞巴英語”，每次課堂最后十分鐘，我都會讓同學(xué)們將當(dāng)堂課的知識進(jìn)行對話練習(xí)，本單元主要是對喜歡的動物的句式表達(dá)，同學(xué)們喜愛的動物各不相同，有人說“I like dogs”，有人卻極力反對他的看法，認(rèn)為“Monkeys are smart”“Pandas are cute”，有人認(rèn)為狗追著人叫的時候很兇、很危險，喜歡狗的同學(xué)便開始講述狗對人類很忠誠，為人們看家護(hù)院。同學(xué)們各抒己見，認(rèn)識到每種動物都是人類的好朋友，我們不能因為偏執(zhí)的觀念否定它們的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們在激烈的表達(dá)和討論中，對各種動物有了更深的喜愛和理解。

懷疑否定是嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的表現(xiàn)，寬容是海納百川的品質(zhì)，對學(xué)生拓寬知識面起著不可或缺的作用，只有這樣，才能不斷超越自身對事物的認(rèn)識。

在日常英語教學(xué)中，教師有意識地將辯證思維引入到課堂中，通過互動學(xué)習(xí)和知識延伸拓展增加對英語的理解，使教學(xué)過程不僅是對語言的學(xué)習(xí)，更是對另一種文化的認(rèn)同與了解，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，讓英語學(xué)習(xí)過程成為一項趣味性活動，與此同時，滿足國家對創(chuàng)造型人才的需求。

作者單位 ?江蘇省徐州市桃園路小學(xué)