宋朝輝

學習古體詩，基礎(chǔ)是要理解詩的內(nèi)容，如何運用白話詩解釋古體詩，是教學中應(yīng)該探索的。這種方法的好處是不會破壞詩的特征，能夠培養(yǎng)學生的想象能力、語言表達能力、白話詩寫作能力等。這種訓練，余映潮老師運用得游刃有余，在指導學生運用白話詩解古體詩方面給我們樹立了榜樣。結(jié)合教學實踐，我談?wù)剬\用白話詩解釋古體詩的一點嘗試：

第一，讓學生結(jié)合注釋理解內(nèi)容，像翻譯課文一樣地解釋。這樣的理解，肯定削弱了其美學色彩，理解的只是骨架，但骨架是必不可少的，它是白話詩解古體詩的基礎(chǔ)。例如，學習課外古詩詞《式微》《子衿》時，就可以利用注釋，先讓學生明白詩的基本內(nèi)容，然后讓學生對比，領(lǐng)會《式微》《子衿》語言的美好，進而激發(fā)學生運用白話詩解釋古體詩的興趣。

第二，引導學生根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合聯(lián)想和想象，借助于修辭，運用優(yōu)美語言，使用描寫的表達方式，關(guān)聯(lián)白話詩歌的特點，用白話詩歌呈現(xiàn)內(nèi)容。剛開始，教師可以引導學生逐句訓練，在骨架中加入形容詞、修辭手法等讓語言美起來。教師也可以和學生一起完成創(chuàng)作任務(wù)。例如，在教學《蒹葭》時，學生對于詩的內(nèi)容很容易理解，但對于詩中美好的意境則很難描述出來。蒹葭、白露、伊人、秋水等景物渲染出一種蕭索凄迷的氛圍，為人物活動提供了特定的背景，更烘托了所思不見的惆悵心情，情景交融，含蓄地表達了對愛情可望而不可及的感情。學生沒有這樣的情感體驗，對于意境的把握當然很不到位。此時，教師就要引導學生利用想象，利用美術(shù)的方法，用文字勾勒出圖畫，最終讓學生在循環(huán)往復的語言中體味其中的美學色彩。

第三，引導學生抓住意象，運用聯(lián)想、想象，讓詩解內(nèi)容更為充實。例如，學生在學習《關(guān)雎》時，對于雎鳩、荇菜、淑女、君子意象很容易把握，但內(nèi)涵理解不夠，場景難以理解。教師就可以引導學生根據(jù)詩歌推進的時間順序，引導學生抓住意象，結(jié)合古代婚嫁禮儀文化知識，理解賦、比、興的修辭手法在詩中的作用，將想象融合在詩解中，達到真正理解的目的。此時，可以把押韻列入訓練之中，讓學生根據(jù)內(nèi)容，調(diào)整詞語次序或者換詞語，盡量做到押韻。

這樣的過程，開始時肯定是有一定的難度，需要教師給予學生充分的時間，鼓勵他們完成這樣的訓練。即使開始時學生寫得不夠好，也沒有關(guān)系。畢竟學生的詩歌創(chuàng)作需要一個過程，需要沃土滋養(yǎng)。而這種沃土需要教師培養(yǎng)。對于學生的嘗試，少打擊，多鼓勵，教師可以幫助學生作必要的修改，但不要越俎代皰，畢竟嘗試是學生的活動，需要他們自己為此付出努力。

對于學生的白話詩解古體詩的成果，教師一定要高度重視，充分體現(xiàn)對他們學習成果的尊重。一種辦法是在課堂上展示，另一種是編寫成詩集在班上展示，還可以做成簡書發(fā)到家長群里，讓家長也參與到學生成果的評價中去。這些做法，對學生都會產(chǎn)生巨大的震撼，亦會鼓勵學生在練習中不斷進步。

要想把白話詩解古體詩教學落到實處，教師需要不斷學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。余映潮老師能這樣對學生進行有效訓練，得益于自身素養(yǎng)。愿我們每個教師都在平常工作中強化自身能力，讓詩歌教學真正生花。

學生作品

蒹葭

許博今

蘆葦翻涌白茫茫，清晨的露水結(jié)成霜。

我所思念的姑娘啊，站在對岸河邊上。

逆流而上追尋她，道路險阻又漫長。

順流而下尋找她，她好像站在水中的沙洲上。

蘆葦茂盛郁蒼蒼，清晨的露水還未干。

我所思念的姑娘啊，就站在對岸的河邊上。

逆流而上追尋她，道路險阻攀登難。

順流而下追尋她，她好像站在河中的小洲上。

蘆葦搖曳連成片，清晨的露水快消散。

我所思念的姑娘啊，她就站在河對岸。

逆流而上追尋她，道路曲折又艱險。

順流而下追尋她，她好像就在水中的陸地上。

關(guān)雎

薛林欣

一對關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩鳥，站在水中的小島上。

文靜美好的姑娘啊，你是君子要追求的好對象。

參差不齊的綠荇菜，姑娘辛勤在采摘。

面對美麗的姑娘啊，君子日思夜想把你念。

追求啊卻得不到，時時刻刻裝心間。

悠悠的情思剪不斷，輾轉(zhuǎn)反側(cè)難入眠。

參差不齊的綠荇菜，姑娘辛勤在采摘。

面對美麗的姑娘啊，彈琴鼓瑟想要親近。

參差不齊的綠荇菜 ，姑娘兩手不停在采摘。

面對美麗的姑娘啊，敲鐘擊鼓把快樂幸福送給所愛。

作者單位 ?西安市長安區(qū)韋曲街道九年制學校