趙瑞雪 倪剛

摘? 要 通過對PBL模式概念的界定及特點的闡述，進一步根據(jù)教學(xué)基本流程和初步應(yīng)用提出基于手機輔助的PBL模式的優(yōu)勢和建議。最后得出結(jié)論，基于手機輔助的PBL模式是順應(yīng)中學(xué)化學(xué)學(xué)科新課教學(xué)的一種全新的教學(xué)模式，有利于調(diào)動師生的積極性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)被廣泛推廣。

關(guān)鍵詞 中學(xué)化學(xué);PBL;問題情境;手機APP;Sound Meter

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0121-02

1 前言

隨著新學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，本著素養(yǎng)為本的理念對高素質(zhì)接班人的要求進一步具體化，進一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實[1]。問題情境作為課程內(nèi)容情境化呈現(xiàn)的一種方式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，響應(yīng)新課程改革，也促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化。

2 PBL模式概述

概念界定? PBL模式是基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）的縮寫，是一種集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)模式。它從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的、真實的問題情境中，讓學(xué)生通過合作解決真實的問題，學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力[2]。PBL模式強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以問題為中心，起于發(fā)現(xiàn)問題，終于解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為主體主動參與，教師為主導(dǎo)進行指導(dǎo)輔助，最終激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂。

特點

1）以問題為中心。問題可以激發(fā)學(xué)生去思考，去學(xué)習(xí)，去實踐。PBL模式借鑒建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，基于真實的問題，讓學(xué)生結(jié)合生活實際與情境內(nèi)容，帶著解決問題的目的參與整個學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行有意義的學(xué)習(xí)。

2）以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。當(dāng)下以學(xué)生為主體的熱潮，延續(xù)了美國教育家杜威認為的“教育應(yīng)該以兒童為中心，尊重兒童的天性”，所以教育者應(yīng)相信、引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，PBL模式中正需要學(xué)生的這種能力來推動課堂的順利進行。

3）做中學(xué)。PBL模式重視學(xué)生活動，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的高度參與性：學(xué)生提出問題—分析問題—制訂問題解決方案—展示問題解決成果—師生共同評價[3]。

3 手機輔助的PBL模式的基本流程與應(yīng)用

基于手機輔助的PBL模式基本流程如圖1所示。

呈現(xiàn)問題情境? 問題情境作為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的導(dǎo)火索將貫穿整個課堂，因此，對于情境的選擇是教師面臨的第一個任務(wù)，情境的呈現(xiàn)和教師的引導(dǎo)使學(xué)生順利進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如教學(xué)“酸堿鹽在水中的電離”，提供的問題情境為：夏天天熱，出了很多汗的手接觸電器或擦拭電器容易發(fā)生觸電事故;一旦有人因接觸電線發(fā)生觸電事故，在取走線的時候應(yīng)該用干燥的木桿挑走，切不可直接用手拿走。教師及時引導(dǎo)：“同學(xué)們肯定都知道汗味不好聞，下面結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)案中內(nèi)容的預(yù)習(xí)，從此情境中我們能得到哪些信息？小組討論提出與此情境有關(guān)的問題?！?/p>

小組討論提出問題? 學(xué)生根據(jù)問題情境聯(lián)系生活實際，以小組合作的形式說出心中的疑問，成為待解決的問題。如本節(jié)內(nèi)容學(xué)生提出的問題為包括：

1）汗液的主要成分是什么？

2）為什么出了很多汗的手可以導(dǎo)電？

3）木桿能換成銅制品或金屬棒嗎？為何？金屬導(dǎo)電與汗液導(dǎo)電又有何異同？

4）化學(xué)中還有哪些物質(zhì)的溶液可以導(dǎo)電，它們的導(dǎo)電性一樣嗎？

5）溶液導(dǎo)電的本質(zhì)是什么？如何表示？

分析問題? 針對提出的問題，有些問題通過討論就能解決，比如學(xué)生根據(jù)生活常識和初中所學(xué)相關(guān)知識能回答出汗液的主要成分是氯化鈉和水，木桿不能換成金屬。

確定研究的問題? 通過討論未解決的問題確定為需要研究的問題：

1）化學(xué)中還有哪些物質(zhì)的溶液可以導(dǎo)電？它們的導(dǎo)電性是否一樣？

2）溶液導(dǎo)電的本質(zhì)及如何表示？根據(jù)溶液導(dǎo)電的原理，進一步解釋出汗的手可導(dǎo)電的原因。

設(shè)計方案，解決問題? 學(xué)生結(jié)合課前所發(fā)學(xué)案中的資料及教師提供的儀器、試劑設(shè)計方案，動手操作，解決問題。

1）小資料：汗液。

2）電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性實驗[4]：濃度均為0.1 mol/L的H2SO4溶液、CH3COOH溶液、NaOH溶液、NH3·H2O溶液、NaCl

溶液、NaHCO3溶液、蔗糖溶液、乙醇溶液以及自來水、蒸餾水各100 mL，NaCl固體，干電池，導(dǎo)線若干，開關(guān)，石墨電極，單一聲波的蜂鳴器，智能手機（裝有Sound Meter APP）。

展示學(xué)習(xí)成果? 教師將學(xué)生的裝置與記錄的結(jié)果進行展示。學(xué)生根據(jù)手機中Sound Meter軟件所測蜂鳴器聲音的分貝值大小，初步判斷能導(dǎo)電的物質(zhì)有H2SO4溶液、CH3COOH

溶液、NaOH溶液、NH3·H2O溶液、NaCl溶液、NaHCO3溶液、自來水、蒸餾水，不能導(dǎo)電的物質(zhì)有乙醇溶液、蔗糖溶液、NaCl固體。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，在學(xué)生做實驗過程中用手機拍照，通過同屏APP將學(xué)生的操作和設(shè)計投屏到白板。

師生總結(jié)評價? PBL模式強調(diào)過程性評價，學(xué)生以小組交流討論的方式互相學(xué)習(xí)、互相促進，從根據(jù)問題情境提出問題就已經(jīng)開始每一環(huán)節(jié)的評價，包括組內(nèi)的生生評價以及教師對各組學(xué)生的總結(jié)評價。例如：教師用多媒體展示NaCl溶液形成水合離子的電離過程，引導(dǎo)學(xué)生理解電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的原理;將學(xué)生設(shè)計方案、解決問題時所拍照片通過同屏APP傳到白板，讓每位學(xué)生在專心完成任務(wù)的同時觀看別的組的設(shè)計，組間進行評價與學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生做出客觀評價。

發(fā)現(xiàn)新問題? 在實施問題解決方案時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)石墨電極插入不同的電解質(zhì)溶液時，蜂鳴器發(fā)出聲音的分貝值不同，如H2SO4溶液、CH3COOH溶液、NaOH溶液、NH3·H2O溶液、NaCl溶液、NaHCO3溶液、自來水、蒸餾水都導(dǎo)電，都有一定的分貝值;但很明顯，H2SO4溶液、NaOH溶液、NaCl溶液、NaHCO3溶液分貝值高，而CH3COOH溶液、NH3·H2O溶液、自來水、蒸餾水分貝值相對較小。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新問題的同時，將從分析問題開始，繼續(xù)下一輪的PBL模式學(xué)習(xí)。

4 手機輔助教學(xué)在PBL模式中的體現(xiàn)

輔助功能? 在本節(jié)課的教學(xué)中利用手機APP使實驗效果更明顯，學(xué)習(xí)過程更有趣，教學(xué)工具符合學(xué)生的年齡特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持較強的學(xué)習(xí)動機。將手機應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)片段，體現(xiàn)了追隨新時代的現(xiàn)代化教育思想。

反饋功能? 在學(xué)生設(shè)計方案、解決問題的過程中拍照，利用手機APP將照片上傳，一方面有利于學(xué)生進行組間學(xué)習(xí)與評價;另一方面讓學(xué)生通過此反饋發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，進一步完善方案和結(jié)果。

5 基于手機輔助的PBL模式在化學(xué)教學(xué)中的啟示

以問題為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，問題情境發(fā)揮著重要作用? 問題情境的選擇直接影響整堂課的學(xué)習(xí)方向，一個知識點可從多角度去學(xué)習(xí)并掌握，但定了真實的情境，學(xué)生就會基于此情境展開各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最終掌握知識，有利于培養(yǎng)問題意識和獨立思考的能力。

基于手機輔助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性? 手機APP的使用使課堂活動豐富多彩，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開發(fā)設(shè)計基于手機的化學(xué)實驗將是手機輔助教學(xué)重要的一步，應(yīng)將手機APP有效利用起來，豐富教師教學(xué)活動。

6 結(jié)語

基于手機輔助的PBL教學(xué)，使學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的“講授—接受”學(xué)習(xí)，而是以學(xué)生為主體、以問題為中心的有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生利用這種學(xué)習(xí)方式，除了能夠提高對于資料的查找和歸納能力、質(zhì)疑問題的能力之外，還能夠提高語言交流能力和社會交往能力，在整個解決問題的學(xué)習(xí)過程中既加深對于知識的理解與應(yīng)用[5]，也借助教師在每一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、輔助，增強自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)能力以及解決實際問題的能力。同時，基于手機輔助的PBL教學(xué)本著素養(yǎng)為本的教學(xué)理念，對提高教學(xué)質(zhì)量、深化課程改革也具有重要意義。■

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]楊春耀.高師公共心理學(xué)問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（22）：85-87.

[3]陳丹.淺談PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（6）：18-19，28.

[4]湯晶，倪剛，吳曉紅.電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性實驗的改進[J].化學(xué)教學(xué)，2017（5）：73-75.

[5]李斌，劉碧波.微信與PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)生外科教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（45）：11-12.