李霞

摘? 要 概述基于BYOD的小學數(shù)學智慧學習的意義，從教學實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)新課改理念下BYOD為小學數(shù)學教學帶來的新理念、新方式、新方法和新成效，探討B(tài)YOD為小學數(shù)學教學帶來的改變與幫助、變化與提高等。重點從情境創(chuàng)設、個性思維培養(yǎng)和多元作業(yè)設計三個實施路徑，探討B(tài)YOD環(huán)境下小學數(shù)學智慧學習實施策略。

關鍵詞 BYOD;小學數(shù)學;智慧學習;數(shù)學素養(yǎng);教育信息化;平板電腦

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0045-03

1 前言

BYOD即自帶設備，是指教師和學生自己攜帶筆記本電腦、智能平板、智能手機等移動終端設備進行教學和學習。身處數(shù)字化信息時代，數(shù)學的應用日益廣泛，數(shù)學與數(shù)字化時代的發(fā)展密切相關，數(shù)學知識和數(shù)字技術逐步發(fā)展成為人們?nèi)粘Ｉ畹耐ㄓ眉夹g。基于BYOD的小學數(shù)學智慧學習打破課堂教學時間和空間的壁壘，拓展了學習內(nèi)容，創(chuàng)新了學習方式，利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)，為新課改理念的小學數(shù)學教學注入新的生機與活力。

2 基于BYOD的小學數(shù)學智慧學習的意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，教育信息化尤其是基礎教育信息化的主要任務之一是“培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力”。BYOD作為一種新型的教學方式得到廣泛應用與推廣，是推動實現(xiàn)教育資源共享，擴大教育規(guī)模，促進教育公平，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。BYOD作為一種數(shù)字化、技術化服務模式，在促進小學數(shù)學智慧學習方面發(fā)揮了重要作用。

促進師生角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮了學生的主體作用? 師生從過去的設備使用者變成技術的建設者和駕馭者，增強了師生在教學過程中的互動和參與意識，使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，優(yōu)化了教學模式。在教學過程中，學生基于BYOD平臺，依據(jù)個人喜好和學習需求，利用終端設備主動獲取、分析、共享、應用數(shù)學信息，學習過程由自身內(nèi)在的自主性激發(fā)形成，自覺學習的意識進一步增強。

促進教學與學習方式的變革，提高了師生的信息技術素養(yǎng)? 學生在利用多樣的電子終端設備開展學習過程中，提高了對電子產(chǎn)品的有效使用率。在教師的引領下，學生根據(jù)個人喜好和需求獲取學習資源，自主調(diào)控學習過程，學習過程更加自主化、個性化。BYOD環(huán)境下的課堂教學模式對小學數(shù)學教學產(chǎn)生深遠的影響，對互聯(lián)網(wǎng)下的學習方式和學習習慣的形成，增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有積極的指導意義。BYOD教學的顯著特征是學習工具的多樣性。當前網(wǎng)絡資源豐富多樣，終端設備種類多樣，學生可根據(jù)數(shù)學教學的課堂實際，使用適宜的終端設備進行學習。此種方式利于學生掌握多種信息技術設備的使用，更符合數(shù)字化時代對人才的要求。

加大信息技術與小學數(shù)學學科的深度融合，提高了課堂教學效率? 從關注技術手段轉(zhuǎn)向關注教學過程，教學更具個性化、特色化和技術化，優(yōu)化了教學過程，提升了數(shù)學教學質(zhì)量。利用電子產(chǎn)品能在短時間內(nèi)獲取大量的信息，對課堂教學形成必要的補充。同時，學生使用平日自己熟悉的移動終端設備，便于操作，將學習情境與生活情境進行融合，學習過程更為自然?；贐YOD的小學數(shù)學智慧教學，為學生的自主學習、合作探究提供了可能性。

3 基于BYOD的小學數(shù)學智慧學習實施策略

準確定位，有效實踐，找準方法，精準實施? 基于BYOD

的小學數(shù)學智慧學習需要教師充分準確把握新課標要求，精準把握教學內(nèi)容，準確定位教學目標，精心設計教學方案，有效組織教學過程，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮BYOD對教學的補充、提升和拓展作用。

創(chuàng)設情境，化單一為多樣? 傳統(tǒng)小學課堂常常出現(xiàn)兩個“單一”：一是教師教授方式的單一，課堂教學往往以教師講為主，學生聽為輔，學生與教師互動交流少，學習積極性難以得到有效調(diào)動，學習效果不佳;另一是教學形式單一，教學用具、教學媒體和教學資源較為簡單，課堂形式缺少變化，學生注意力難以集中，課堂氣氛不夠活躍。

小學階段，學生活潑好動，樂于接受新鮮事物，但是注意時間較短?；贐YOD環(huán)境組織開展數(shù)學教學，利于創(chuàng)新教學模式，豐富教學方法，創(chuàng)設符合小學生年齡和心理需要的課堂情境，從而調(diào)動學習興趣，提高注意力時間。如在教學“真分數(shù)和假分數(shù)”時，傳統(tǒng)課堂都會利用事先準備好的圓形卡片，讓學生用畫陰影的方式表示分數(shù)。這樣的方式不但形式較為單一，且需占用大量的課堂時間，課堂效率相對較低?；诖?，教師利用平板電腦組織開展BYOD環(huán)境的教學。

首先，認識概念。在講解真分數(shù)、假分數(shù)的概念和特征后，出示真假分數(shù)，讓學生進行識別。結(jié)合實例，在學生對概念有一定理解的基礎上，組織學生利用手中的平板電腦，通過網(wǎng)絡資源，找出關于真假分數(shù)的背景知識、相關圖示等，加深對概念的理解。

其次，進行圖示。利用平板電腦的畫圖功能，讓學生用陰影部分表示出1/2、2/3、7/6等分數(shù)。利用畫圖功能，學生用不同大小的圓形、不同的顏色對分數(shù)進行個性化圖示。在這個過程中，學生能夠輕松畫出1/2、2/3的圖示，對于7/6的畫法則產(chǎn)生疑慮和困惑。

最后，合作探究。組織學生進行小組合作，探究關于7/6的畫法。先是進行討論和實踐，接著運用平板電腦進行資料查詢，從網(wǎng)上借鑒相應的學習方法，最終通過兩個圓形的組合，理解和認識了假分數(shù)。

基于BYOD環(huán)境下平板電腦的巧妙使用，為學生創(chuàng)設獨立思考、動手實踐的教學情境，強化學生對真、假分數(shù)的理解。學生利用平板電腦自帶繪圖軟件的繪畫功能，在自主繪制圖形大小、自主選擇陰影顏色上釋放了極大的天性。在對假分數(shù)這一教學難點的突破過程中，教師引導學生先探究、再實踐、最后進行求證，提高了學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。教學過程在觀察、實踐、探究、質(zhì)疑、求證和交流等豐富多彩的思維過程中完成，讓數(shù)學教學真正成為“做數(shù)學”“玩數(shù)學”“用數(shù)學”。

個性化學習，化被動為主動? 數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要。傳統(tǒng)數(shù)學教學注重教學過程的“大一統(tǒng)”，忽視學生的個性特點和個性發(fā)展，學生缺乏主動、創(chuàng)新、求索、實踐的數(shù)學精神和科學、嚴謹、求真的數(shù)學思維能力。而基于BYOD的小學數(shù)學教學，為學生提供了更為自主、廣闊的學習時間和空間，最大限度地使每個個體都能獲得適宜的、良好的、個性化的數(shù)學教學。

如在教學“比較分數(shù)的大小”一課時，教師基于BYOD環(huán)境，創(chuàng)新導入方式，讓學生通過自主學習，以個性化解決問題的方式引入新課。首先，教師出示問題：兩名同學看同樣的一本書，小芳已經(jīng)看了這本書3/5的，小明已經(jīng)看了這本書的4/9，小芳和小明誰看的頁數(shù)多呢？其次，教師讓學生利用手中的平板電腦，通過查找資料并動手實踐的方式，尋找解決問題的辦法。最后，學生通過查找資料、比較概念、畫圖、假設等方式，得出各自的答案。

生1：“我利用平板電腦的畫圖功能進行比較，通過直接觀察，得出小芳看得比小明多。”

生2：“我是通過查找資料，采用通分的方式，3/5=

27/45，4/9=20/45，27/45>20/45，3/5>4/9，所以得出小芳看得比小明多。

生3：“通過查找資料，我得知比較兩個分數(shù)可以和同一個分數(shù)進行比較，于是我將它們與1/2進行了比較，通過比較得出，小芳看的頁數(shù)要多于小明?！?/p>

生4：“我將兩個分數(shù)都化作小數(shù)，3/5=0.6，4/9≈

0.44，經(jīng)過比較，小芳看得多?！?/p>

基于BYOD環(huán)境，學生利用自己熟悉的移動終端設備，在教師的引領下，通過網(wǎng)絡媒體查找相關資源，加強對概念的理解，通過自己積極地思考、主動地嘗試，得出多種解決問題的方法。學生的個性化思維在得到鍛煉和提升的同時，也學習和接收了他人在思考和解決問題中的方法，進而通過觀察、比較、選擇和判斷，找出最優(yōu)的解決問題的辦法。

多元作業(yè)，化低效為高效? 做作業(yè)是鞏固教學成果，發(fā)展數(shù)學思維的一項實踐活動，也是師生進行互動交流的重要平臺和窗口。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學往往采用“一刀切”的作業(yè)布置方式，在作業(yè)內(nèi)容和范圍的選擇上，一般僅局限于書面作業(yè)，內(nèi)容較為單一，形式比較單調(diào)。因此，傳統(tǒng)作業(yè)布置狀況亟待從形式、內(nèi)容、方式、方法上進行改變，切實依照新課改理念提出的注重學生未來發(fā)展、個性發(fā)展和數(shù)學思維能力、數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)等要求，提高作業(yè)布置的實效性。而基于BYOD的小學數(shù)學作業(yè)在形式和內(nèi)容上發(fā)生極大改變，通過電子設備的有效介入，設計開放、整體、多元、豐富的作業(yè)，有效促進學生知識的內(nèi)化和吸收。

例如：在教學“角的認識”一課時，教師讓學生利用電腦中的畫圖軟件等通過親手繪制生活中與角有關的圖形，增強對角的認識，體驗和感受角的特征與性質(zhì);在教學“確定位置”一課后，教師布置學生利用手機中的指南針，自行繪制一幅城市游覽的電子路線圖，并標識出主要的景點、路線、特產(chǎn)、文化習俗等;在教學利息和儲蓄的相關知識后，教師布置學生通過設計網(wǎng)絡調(diào)查問卷的方式，調(diào)查了解銀行儲蓄的方式、利率并設計出一種適合自己家庭的存款和理財方式，最后形成PPT演示匯報文稿，進行全班展示和交流;在教學統(tǒng)計圖表之后，教師組織學生繪制扇形圖表，對班級中輕度近視、中度近視、重度近視、視力正常的學生情況進行統(tǒng)計，并通過電子統(tǒng)計圖，計算出相應的百分比，最后從圖表的精確度、科學度、美觀度等方面進行評價和展示。

充分發(fā)揮電子產(chǎn)品的便捷、高效、信息豐富等特點，教師通過設計操作性作業(yè)、實踐性作業(yè)、探索性作業(yè)、開放性作業(yè)、整理性作業(yè)、統(tǒng)計性作業(yè)、差異性作業(yè)等，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，從多方面提高學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

4 結(jié)語

總之，基于BYOD的小學數(shù)學課堂教學，為新課改理念下的數(shù)學教學注入新思維、新方法，具有一定的理論價值和實踐意義。它改變了小學數(shù)學教學偏重知識講授，忽視學生主體作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，拓展了小學數(shù)學教學的改革思路，豐富了小學數(shù)學課程改革的實踐內(nèi)容，實現(xiàn)了現(xiàn)代技術與課堂教學的理論和實踐創(chuàng)新。■

參考文獻

[1]劉向永.實施自帶設備學習（BYOD）：策略與案例[J].中國信息技術教育，2018（19）：4.

[2]劉向永，譚秀霞，時慧.自帶設備（BYOD）：撬動應用常態(tài)化的“杠桿”[J].中小學數(shù)字化教學，2018（1）：23-25.