摘要：沒有語感的文字是一灘冰冷的死水，是缺少靈魂的直白，很難掀起學生內(nèi)心的漣漪。語感的培養(yǎng)是高中英語教學的重要內(nèi)容，本文主要從閱讀、對話和復述三個環(huán)節(jié)著手，淺談了對語感培養(yǎng)的幾點看法，旨在讓高中生接受一個良好的語感環(huán)境，讓高中生的英語語感能力得以快速有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;語感;閱讀

語感是一種重要的語言能力，缺乏語感的學生會在閱讀中備受壓力，而語感良好的學生則會在同樣的閱讀環(huán)境中對所閱讀的內(nèi)容有一個更為深刻的認識，所以培養(yǎng)學生的語感能力迫在眉睫。那么如何培養(yǎng)學生的語感能力呢？下面就從三個方面展開具體的闡述。

一、在對話中培養(yǎng)學生的語感能力

語感是對文字的感知能力，也是對文字分析、拆分、組合、理解、吸收等的高度濃縮，語感充斥在英語學習的方方面面，不僅作用于英語全過程，也影響著學生的英語學習，可以說英語與語感密不可分。而培養(yǎng)學生語感能力最直接的方式便是“說”，學生說得越多，語感能力就會越強，即使是那些總認為缺乏語感的學生，只要他們堅持說英語，久而久之語感自然會逐步形成。我在教學中就是通過有效的對話教學來提高學生的語感能力的，讓學生習慣說，喜歡說，學會說，在說的過程中慢慢提升自身的語感能力。

比如，在學習“Looking good，feeling good”時，鑒于本課內(nèi)容與“健康生活”聯(lián)系密切，我在教學之前就以“健康生活”為話題引出了各種各樣的問題，如How often do you work out？If your schoolmates are eating fast food，what will you do？Do you have a healthy diet？在學習之前就這些問題和學生一起探討，雖然很多問題與本節(jié)課所教內(nèi)容并不是十分的契合，但是在與學生的交談中，我發(fā)現(xiàn)學生的善談是一件更有意義的事情，他們暢快的聊天，暢快的歡笑，在不知不覺間便提升了自身的語言運用能力，對學生語感的豐富和提高也會有很大的促進作用。

二、在復述中培養(yǎng)學生的語感能力

復述的前提是讓學生盡可能還原文本的內(nèi)涵，并用自己的語言將其表述出來，很多教師認為讓學生復述不如讓學生直接將文本背誦下來，殊不知背誦只是一個機械的背誦過程，而復述需要學生的理解，可以說復述是一個創(chuàng)新的過程，對學生語感的培養(yǎng)有著很大的幫助。我在教學中經(jīng)常會綜合穿插背誦和復述兩個模式，或者是讓學生任意選擇自己比較喜歡的一種模式。

例如，我在講到“School life”這一課內(nèi)容時，在以往的教學中，我都會要求學生將Reading部分背下來，與此同時我也深知學生對此有很大的意見，很多學生都不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成背誦的任務，即便是一些學生能夠?qū)⑵浔痴b下來，也并沒有經(jīng)過大腦的思考，所以在本次教學中，我便鼓勵學生用復述的方式將本文的含義表達出來。Reading部分應該氛圍8個段落，每一個段落都在圍繞一個主題展開，我會讓學生以“開火車”的形式從第一排的學生依次往后，每一個學生負責復述其中的一個段落，這樣每一個學生都會將其視作成一件非常重要的學習任務。為了幫助學生理清文本線索， 我會允許學生將提示詞寫在卡片上，在復述的過程中可以參考提示卡片，如學生給第一段內(nèi)容設計了experience、happy、later三個提示詞，學生基本上可以根據(jù)這三個提示詞將第一段話的主要內(nèi)容復述出來。為什么要讓學生設計提示詞呢？很顯然提示詞就是整條線上的關(guān)鍵詞，也是培養(yǎng)學生語感的關(guān)鍵詞，在學生經(jīng)過長時間的復述訓練之后，他們的語感自然而然便會生成。除了對教材內(nèi)容的復述，我還會將復述與聽力有機結(jié)合起來，在針對性訓練中，當學生聽到了一段話，他們可以將聽到的關(guān)鍵詞記錄下來，然后在關(guān)鍵詞的提示下將整段話的含義表述出來即可?？傊匾晱褪?，巧用復述，學生的語感能力一定會得以更好地提高。

三、在閱讀中培養(yǎng)學生的語言能力

閱讀往往伴隨著語感，我們常常會說一個學生的閱讀理解能力很好，就意味著這個學生的語感能力比較好，要想提高學生的語感能力，就可以讓學生廣泛的閱讀，在閱讀中學生的語感一定會更加的豐富。我在教學中有一個很深的感觸便是有的學生在對某一類題材的閱讀理解上會有一定的參悟，如在談到“運動”類話題時，學生往往能夠侃侃而談，或者是非常擅長于“運動”類的閱讀理解題目，但是一旦將話題轉(zhuǎn)到“飲食”或者是其他并不常見的話題中，學生的語感好像瞬間降低了很多，為何會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？很大的一個原因便是學生的閱讀量有所欠缺，一旦習慣了某一題材的內(nèi)容，在嘗試一個新的題材時就會遇到各種各樣的困難，為了解決這一問題，最好的方法便是展開廣泛的閱讀，無論是記敘類的還是說明類的，只要學生廣泛的涉獵，其語感水平一定會得到有效的提升。

比如在講到“Tales of the unexplained”時，除了教材中提到的一個事例，我還會讓學生去搜集生活中的一些未解之謎，并去閱讀英文版的《未解之謎》，除此之外，一些科學小知識乃至科幻小文章都是學生廣泛閱讀的對象，為了進一步拓展學生的閱讀，我還會開展一次“講故事”大賽，讓學生將自己閱讀到的小故事帶到課堂上來，并和全班學生一起分享自己閱讀的小故事，不僅會大大促使學生閱讀興趣的生成，也會有效提高學生的閱讀量。當學生儲備了足夠的閱讀素材，無論閱讀到哪一類的閱讀內(nèi)容，都能夠手到擒來，得心應手，這對于學生來說便是語感能力提升的良好表現(xiàn)。所以，盡可能鼓勵學生去廣泛的閱讀，從課內(nèi)延伸到課外，從繼續(xù)拓展到議論和說明，是提升學生語感能力的重要渠道。

總而言之，語感能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，它需要教師和學生齊心協(xié)力，教師一方面要為學生提供一個良好的語感成長環(huán)境，學生也要在教師設定的環(huán)境中積極配合，只有這樣，學生的語感能力才會在日積月累中得以有效的提升。

參考文獻：

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[2]杜銳.濃綠萬枝紅一點 動人春色不須多——高中英語閱讀教學中的主問題設計[J].兵團教育學院學報，2019（5）：71-75.

作者簡介：趙娟，中學一級教師，本科，沛縣大屯礦區(qū)湖西中學。