劉秋成 鄔德平

（衡陽師范學院 外國語學院，湖南 衡陽 421002）

一、引言

針對寫作者聲音與學術(shù)英語寫作的關(guān)系，學術(shù)界存在很多爭議。一些研究者認為學術(shù)英語寫作中不應(yīng)該過分強調(diào)寫作者聲音的重要性，甚至認為學術(shù)英語寫作中就不應(yīng)該存在寫作者聲音，因為其存在會使學術(shù)論點顯得主觀，在一定程度上弱化研究結(jié)論的可靠性和普遍性。因此，這些研究者認為“非人格化”“作者的不在場”是學術(shù)英語寫作的基本特征[1-2]。

然而，隨著學科規(guī)范、文化期待以及寫作者的職業(yè)和經(jīng)驗的變化，現(xiàn)在的學術(shù)英語寫作并不如原來認為的那么客觀和“非人格化”[3-4]。越來越多的研究者認識到寫作者聲音的重要性，他們認為寫作者聲音是作者在身份、觀點和立場方面區(qū)別于其他作者的主要標志[5]，也是作者在學術(shù)界實現(xiàn)身份認可、交流的重要渠道[4，6-7]。寫作者聲音與寫作能力、寫作體驗、學術(shù)語言能力密切相關(guān)[8]；寫作者聲音在一定程度上能夠體現(xiàn)作者是否成功融入目標話語團體[9]。近年來，寫作者聲音受到國內(nèi)研究者的廣泛關(guān)注，然而大多數(shù)研究仍集中在單一的語言特征方面，尤其是人稱代詞及自我指稱[4，10]。相對而言，系統(tǒng)分析學術(shù)英語寫作中寫作者聲音的研究較少。探討學術(shù)英語寫作中的寫作者聲音及其自我構(gòu)建實現(xiàn)，能夠幫助學術(shù)寫作者增強英語學術(shù)素養(yǎng)、樹立聲音信念，促進跨文化學術(shù)交流。筆者嘗試借助Voice互動模型來分析學術(shù)英語寫作中的寫作者聲音及其構(gòu)建手段。

二、Voice互動模型

聲音作為學術(shù)語篇的一個重要特征，引起了國內(nèi)外研究者廣泛的關(guān)注?？v觀其研究，二語寫作研究者對聲音的界定或受到早期北美修辭與寫作傳統(tǒng)下的母語寫作聲音研究的影響，關(guān)注個體性；或受到社會文化理論及巴赫金對話思想等的影響，強調(diào)社會文化屬性；或嘗試在個體性與社會性之間尋求平衡[11]。其研究大致可分為兩大派別，一為表達主義學派，該學派的研究者認為聲音在很大程度受到西方個人主義的影響，聲音是作者在語篇中顯性的存在，它帶有作者自身特有的個性、風格、觀點、態(tài)度等特點。它也是用來區(qū)別不同語篇一個顯著標志。另外一個為社會建構(gòu)主義學派，該學派的研究者認為聲音如同語言一樣是社會和文化建構(gòu)的產(chǎn)物，聲音的呈現(xiàn)自然離不開社會文化的影響[12]。

針對以上爭議，有研究者嘗試從表達主義和社會建構(gòu)主義的整合視角來分析聲音，其中以Prior為代表，他認為個人發(fā)展無法脫離其生存的社會環(huán)境，聲音作為個人自我實現(xiàn)的一個重要手段，不可避免地受到個人主義意識形態(tài)的影響。因此，他認為聲音既是個人化的，同時又兼具社會性[13]。為了更為直觀地論證聲音的特征及功能，Hyland基于前人的研究，結(jié)合學術(shù)語篇中聲音構(gòu)建的語言手段，提出了“Voice互動模型”[9]，如圖1所示。該模型不僅解決了以上兩個派別的爭論，而且論證了Prior有關(guān)聲音個人化和社會性的定論。該模型顯示：學術(shù)語篇中聲音的個人化主要體現(xiàn)在作者立場方面，作者主要通過使用一些與自我表達相關(guān)的語言資源來表達觀點，如模糊限制語、語氣加強詞、態(tài)度標記語和自我提及。社會性主要體現(xiàn)在讀者參與方面，作者主要通過使用讀者人稱代詞、個人插評、共識引證、指令導向詞和設(shè)問或?qū)ψx者的直接發(fā)問等一些與讀者相關(guān)的語言因素來引導讀者參與語篇的互動和交流[12]。該模型所涵蓋的作者立場和讀者參與兩大系統(tǒng)如同硬幣的兩面，相互依存，缺一不可。

圖1 voice互動模型

筆者認為個人不能脫離所處的環(huán)境而單獨存在，寫作是一個自我與社會協(xié)同互動的過程，Bishop闡述了為更好地探索自我需要 “更深地理解思想、語言和生活之間的聯(lián)系”。Vygotsky的內(nèi)部言語行為理論將自我描述為社會中介，然后自我建構(gòu)。換句話說，自我與語言、文化等外在因素共同發(fā)展。學術(shù)英語寫作離不開作者個人獨特的思想和觀點，同時也有學術(shù)界自身的社會要求規(guī)范等影響。Voice互動模型允許自我發(fā)展與所處社會文化之間進行協(xié)商，有利于全面剖析學術(shù)英語寫作中聲音的特征、功能及其構(gòu)建的語言資源。

三、Voice互動模型下寫作者聲音的構(gòu)建

（一）寫作者聲音的特征及其相互關(guān)系

解讀寫作者聲音在文本中的特征及其相互關(guān)系是探討寫作者聲音構(gòu)建的前提，筆者基本采納Hyland關(guān)于聲音個人化和社會性的說法，但把他觀點中聲音的個人化按其實際涵義改為個體性。此外，結(jié)合其Voice互動模型，并另立互動性這一特性。

1.個體性

聲音的個體性是指在學術(shù)英語寫作中都帶有寫作者自身特有的個人印記，如社會生活經(jīng)濟背景、職業(yè)、民族文化、生活閱歷、人生體驗等，因此，它是區(qū)別于其他個體的顯著標記。學術(shù)英語寫作中獨到的個人觀點反映作者的生活經(jīng)歷、教育背景、哲學價值觀及作者已有的科研知識水平。因此，聲音的個體性凸顯作者研究成果的真實性、原創(chuàng)性和獨特性。在學術(shù)英語語篇中，體現(xiàn)聲音個體性的語言資源豐富多樣，重點可分為顯性和隱性兩大類。呈現(xiàn)聲音個體性的顯性資源主要是第一人稱代詞，即作者以直接的“自我”來呈現(xiàn)自身的個體性。隱性的語言手段包括模糊限制語、語氣加強詞、態(tài)度標記語等，主要出現(xiàn)在正文的論證部分。有關(guān)聲音個體性體現(xiàn)的語言資源將在下文重點分析。聲音的個體性彰顯了作者對某個話題討論的角度、觀點、解決方法及研究結(jié)論的新穎和獨特，具有一定的學術(shù)價值。

2.社會性

聲音植根于某一特定話語族群[13]。學術(shù)英語寫作是一種復(fù)雜的社會行為，人們在創(chuàng)作學術(shù)語篇時，不僅以文本形式來呈現(xiàn)個人獨特的思想和觀點，也是學術(shù)話語共同體中的一種集體社會實踐。因為，學術(shù)英語寫作不僅是基于客觀理論的論證，更經(jīng)歷了審稿專家和評論者的審視以及與作者反復(fù)討論、協(xié)商和更改等過程，夾雜了許多社會因素。由此可見，學術(shù)英語寫作是一個集體磋商、社會建構(gòu)的過程，社會因素（如讀者的興趣、社團利益等）在其中起著重要的作用。在聲音構(gòu)建過程中，語篇作為社會價值的承載體在社會文化的交互過程中起著積極作用。它是社會、文化等各種因素緊密結(jié)合、共同作用的產(chǎn)物。因此，聲音是社會建構(gòu)的結(jié)果，具有社會依存性。它是個人經(jīng)驗和社會背景的獨特組合。

3.互動性

學術(shù)英語寫作不是單方面的知識傳播，而是寫作者、讀者和學術(shù)團體成員之間的交流活動。任何學術(shù)成果和創(chuàng)新觀點都是以前人的研究基礎(chǔ)為背景，學術(shù)語篇匯集了前人思想論點，同時也有作者自身獨到的新論點。因此，在學術(shù)英語語篇中存在作者的聲音、讀者的聲音及眾多前人的聲音。這多種聲音的互動形成了學術(shù)語篇的對話性：一是作者的聲音，力圖說服讀者相信自己的研究觀點新穎、符合規(guī)范、具有研究價值；二是隱性的先前研究者和讀者的聲音，他們在“無聲”地表達著自己的立場（通過作者），而前者的聲音通過作者的理解早已融入作者的觀點；后者的聲音體現(xiàn)為一種期待：本研究是否可信、可靠、有原創(chuàng)性，值得一讀？但這種期待主要通過作者使用一些讀者參與手段來實現(xiàn)，其最終目的是為了突顯和強化作者聲音?？梢?，學術(shù)英語語篇話語內(nèi)在存在人際性，即作者與讀者存在互動關(guān)系，作者的觀點是通過與讀者溝通來實現(xiàn)的。學術(shù)英語語篇中的“聲音”是通過學術(shù)中的社會互動以及作者與讀者的互動顯現(xiàn)出來的，聲音互動的主要目的之一是為了突顯作者聲音的個體性[14]。

一般情況下，學術(shù)英語寫作中的聲音都具有個體性、社會性和互動性，三個特征相互依存，不可分割，共同作用于語篇。而聲音的三個特征在學術(shù)英語寫作中又有著不同的作用，不能相互替代。其中聲音的個體性突顯學術(shù)英語寫作中作者獨特的個人寫作風格、語言運用及分析角度等。個人與社會是一個協(xié)商互動共同發(fā)展的過程，各個年代學術(shù)寫作規(guī)范及要求千差萬變，學術(shù)共同體及社會因素的影響不同，期刊的主辦風格也會因各種外在因素（如：迎合社會需求等）及內(nèi)部因素（主編的更換等）影響發(fā)生改變。因此，學術(shù)英語寫作的社會性一方面體現(xiàn)學術(shù)語篇的年代背景，另一方面體現(xiàn)學術(shù)期刊的共性和別具一格的學術(shù)要求及規(guī)范。互動性體現(xiàn)學術(shù)語篇的自我宣傳功能，推銷和推廣自己的學術(shù)研究。因此，學術(shù)英語語篇同時受到聲音三個特征的影響。

（二）寫作者聲音的功能

由上分析，我們了解了寫作者聲音的特征及其相互關(guān)系，那么其在學術(shù)英語文本中發(fā)揮什么作用呢？以下重點探討其文本功能。

1.突出作者的學術(shù)貢獻

學術(shù)英語寫作中聲音的個體性、社會性和互動性共同作用于語篇起到突出作者學術(shù)貢獻的作用。在學術(shù)英語寫作中主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一突顯個人貢獻，主要通過自我提及尤其是第一人稱代詞的使用突顯聲音的個體性，把作者與其研究發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來，從而強調(diào)作者個人的貢獻，以引起讀者對作者及其觀點的重視。第二突顯研究創(chuàng)新，自我提及等聲音構(gòu)建手段的運用強調(diào)作者研究方法的可行性和獨特性，如人稱代詞幫助作者表明自己選擇了一種不同于他人的研究方法或角度，突出其研究視角新穎、研究方法獨特、研究結(jié)果可信。第三突顯個人研究能力，作者通過自我觀點的引用來表明自己在這一領(lǐng)域具有一定的科研能力和研究基礎(chǔ)，進一步確立和鞏固學術(shù)語篇中自己的研究論點。

2.實現(xiàn)身份認同

聲音的個體性、社會性及互動性是作者確立可信的“學術(shù)身份”或“學科社團的身份”的主要手段，是作者出版、交流和宣傳其知識的主要渠道。在實現(xiàn)身份認同方面，重點突顯作者立場，依據(jù)Voice互動模型，構(gòu)建作者立場的語言資源模糊限制語、語氣加強詞、態(tài)度標記語和自我提及起到至關(guān)重要的作用，他們隱性或顯性地呈現(xiàn)作者自我身份[14]。自我提及中第一人稱代詞的單數(shù)形式（I）最為直接地表達作者權(quán)威的、自信的自我身份。模糊限制語以間接的方式表達作者對命題或?qū)ψx者的態(tài)度，構(gòu)建了一個謹慎、謙虛、對讀者尊重的作者身份；語言加強詞表達作者對命題的確定，凸顯作者是學科社團中有能力的研究者身份。

3.促進學術(shù)交流

學術(shù)英語寫作是作者與讀者或其他研究者進行相互交流融合的過程。在學術(shù)英語寫作中，作者一方面利用與自我表達相關(guān)的語言資源清晰地表達對命題的自我立場、觀點、態(tài)度和評價；另一方面利用與讀者相關(guān)的語言資源，考慮到讀者的隱性地存在，作者聲音與讀者聲音進行互動。在這個過程中，作者會引用前人的研究成果來支撐自己的研究論點。此過程中需要作者對引述部分進行闡述和釋義，這其實也是作者與被引用者之間的一種無聲的交流互動，通過其他研究者的聲音來強化個人聲音，從而產(chǎn)生學術(shù)對話，促進學術(shù)交流，推動學科發(fā)展。

4.實現(xiàn)自我宣傳和推銷

寫作者聲音的自我宣傳和推銷功能所依賴的不僅僅是實驗性事實和無懈可擊的邏輯，重要的是適當?shù)恼Z言資源。從讀者參與視角利用讀者人稱代詞、個人插評、共識引證、指令導向詞和設(shè)問及對讀者直接發(fā)問等語言資源，把讀者拉入自己命題之中，假設(shè)讀者與自己有共同的知識背景，說服該研究領(lǐng)域內(nèi)的研究者接受其研究成果。學術(shù)英語寫作的目的一方面為了驗證自己研究成果的可信性和創(chuàng)新性，另一方面旨在向?qū)W術(shù)團體推銷自己的研究成果，得到讀者的接受、稱贊和引用。因此，學術(shù)英語寫作中的聲音不但具有凸顯研究成果的科學性和創(chuàng)新性的功能，而且達到自我宣傳和推銷的效果。

（三）寫作者聲音構(gòu)建的語言資源

在明晰了寫作者聲音及其功能的基礎(chǔ)上，下面就要掌握一些構(gòu)建寫作者聲音的語言資源。聲音構(gòu)建離不開語言資源，寫作者在寫作中總是在策略性地選擇一些語言資源來反映自己獨特的聲音。依據(jù)voice互動模型，寫作者聲音構(gòu)建的語言資源主要有模糊限制語、語氣加強詞、態(tài)度標記語和自我提及。在學術(shù)文本中具體用詞如表1：

表1 寫作者聲音構(gòu)建的語言資源

1.模糊限制語

模糊限制語表示作者對命題真實性持保留或者不確定性的態(tài)度，主要通過情態(tài)動詞（can,could,may,might）和表示不確定程度的形容詞或副詞（possible,probable,possibly,probably）來體現(xiàn)。模糊限制語在學術(shù)寫作中可以幫助寫作者樹立謙虛、謹慎以及對讀者尊重的形象。如：

（1）In truth,it might be easier for many students to get started on expository papers if they can assume that they are beginning a piece of fiction.Thus,the kind of writing a student might do in a"creative"paper may feed into his expository papers-the personal,the metaphoric,the witty,the imagistic,the eccentric-all those qualities we associate with the term"voice"and only in his own unique,personal,individual voice,unrestrained and uninhibited,can he communicate to us the experience of being alive today in America.（The English Journal,1970）

作者在文中采取了諸多模糊限制語，如（1）中的斜體部分單詞might,can,may等，從而委婉地表達了作者對聲音這種新的寫作方式所持的態(tài)度，因為此研究僅是理論層面的一種假設(shè)，作者利用這些詞來推斷預(yù)期產(chǎn)生的結(jié)果，而這些結(jié)果還需在實際教學中進行深入的運用與實踐，模糊限制語幫助作者構(gòu)建出一種嚴謹?shù)目蒲猩矸荨?/p>

2.語氣加強詞

語氣加強詞表達作者對命題的肯定，凸顯寫作者具有一定學術(shù)能力，映射寫作者是“合格的圈內(nèi)人”的身份。在論證語言表達中給讀者一種非常自信的印象，其主要包括增強語氣的名詞，如：evidence,demonstration,fact；動詞，如 believe,show,demonstrate；肯定的情態(tài)動詞，如：must,will；肯定的形容詞和副詞，如:certainly,definitely,obviously,actually。如：

（2）That,I believe must be sought in an unhappy confusion in the minds of the teachers of composition.（Applied linguistics,1965）

（3）Let me say at once that I think these main tenets are indisputable,and that they have had a tremendous impact on linguistics.（Applied linguistics,1965）

（4）We demonstrate that this inconsistency has resulted from inadequate control,including the basis of norm comparisons.（Applied linguistics,2015）

（5）In summary,we find that females are markedly superior to males in recalling social network information.（Sociology,2015）

從例（2）—（5）中 I believe,I think,demonstrate,find我們可以看出語氣加強詞與模糊限制語剛好相反，語氣加強詞暗示作者對命題的完全肯定的態(tài)度，同時也向讀者展示出自信的科研身份。但語氣加強詞和模糊限制語也存在共同點，他們都呈現(xiàn)了作者對讀者潛在觀點的回應(yīng)和學科規(guī)范的一種認可。這兩種策略都強調(diào)陳述不僅傳達思想，而且還傳達作者對思想和讀者的態(tài)度[9]。

3.態(tài)度標記語

態(tài)度標記語是間接表達作者對命題或讀者的態(tài)度和評價的語言資源，它分為情態(tài)標記語和評價標記語，情態(tài)標記語主要包括表達情態(tài)的動詞（如agree,prefer）和表達情態(tài)的形容詞和副詞（如：unfortunate,hopeful，unfortunately，hopefully）。而評價標記語主要指評價意義的形容詞，如：important,remarkable,significant,appropriate等等。

（6）Most importantly,Helms-Park and Stapleton（2003） chose,perhaps inadvertently,a writing situation in which individual voice is not likely to play a major role.

（7）It's doubtful that L2 writing teachers would want to pass on such a message.Also unfortunate is Cadman's implication that her Chinese student was exceptional among the general student body in her ignorance of academic conventions.（Journal of Second Language Writing,2002）.

例（6）態(tài)度標記語 Most importantly,perhaps inadvertently,likely和should以間接的形式反映出作者對個人聲音在不同情景中是否起到重要作用所持的態(tài)度。Most importantly暗示作者主要觀點的出現(xiàn)；perhaps inadvertently,likely兩個態(tài)度標記語又暗示作者對“個性化聲音在一種情景中可能起不到關(guān)鍵作用”這一觀點不是持絕對肯定的態(tài)度。例（7）中doubtful,unfortunate,exceptional都表達作者對這一命題或現(xiàn)象的不滿或懷疑，甚至痛惜的態(tài)度。

4.自我提及

自我提及主要包括第一人稱代詞 （I,we,us,me）和第三人稱代詞（the author,the research,the present study,the results等）。第一人稱代詞單數(shù)以最為直接的方式表達作者聲音。如：

（8）Finally,I need to add a meta-meta note.I'm not arguing against either/or thinking;I'm arguing only for the addition of both/and thinking to our methodology.That is,I'm taking a both/and stance toward both/and thinking.I've always acknowledged the necessity of either/or thinking for one of our intellectual modes:critical thinking or the doubting game.This mode rests on a foundation of logic,which,in turn,depends on either/or thinking.Logic and either/or thinking are our best tools for uncovering hidden flaws in thinking that sounds right or in ideas that we are drawn to believe because"our crowd"believes them.（College English，2007）

單數(shù)第一人稱代詞I是最直接的表達作者聲音的語言手段，彰顯權(quán)威、自信的作者自我，在學術(shù)語篇中主要扮演六種角色：代表者、導向者、構(gòu)建者、研究過程的描述者、觀點持有者和創(chuàng)新者[15]。在例（8）中，第一人稱代詞I主要扮演觀點持有和創(chuàng)新者的角色，直接明確地提出邏輯和思維在寫作聲音構(gòu)建中具有重要的作用。

但在中國學術(shù)英語寫作中第一人稱代詞的出現(xiàn)常常被誤以為研究成果帶有強烈的主觀性，因此，傳統(tǒng)的觀點認為寫作中應(yīng)該盡可能地避免使用第一人稱代詞。然而，第一人稱代詞的出現(xiàn)并不會威脅到論文的權(quán)威性，更不會影響到論文的整體質(zhì)量。相反，在論文中恰當運用第一人稱代詞，使它發(fā)揮相應(yīng)的功能能夠更好地服務(wù)于論文質(zhì)量，有效地突顯論文撰寫者的創(chuàng)新點及邏輯的思路，同時也有利于讀者快速把握論文梗概，掌握論文的創(chuàng)新之處[15]。

引導學習者了解構(gòu)建寫作者聲音的語言資源遠遠不夠，還要告知學術(shù)寫作者在寫作中如何利用及在什么地方合理運用這些語言資源。一般情況下，在學術(shù)英語寫作中呈現(xiàn)聲音個體性的顯性資源主要是第一人稱代詞，即作者以直接的 “自我”來呈現(xiàn)寫作者的個體性。它常出現(xiàn)在摘要、引言、研究方法、討論及結(jié)論部分。隱性的語言資源模糊限制語、語氣加強詞和態(tài)度標記語以間接的方式表明作者的存在、映射出作者在學術(shù)寫作中的聲音以及與讀者的互動。這些語言資源常常出現(xiàn)在正文的論證部分，幫助寫作者以客觀公正的態(tài)度表達對命題或讀者的評價[3]。在學術(shù)英語寫作中，合理地利用構(gòu)建寫作者聲音的語言資源可以彰顯作者對某個話題討論角度、觀點、解決方法及研究結(jié)論的新穎和獨特，彰顯自己的學術(shù)價值。

四、結(jié)語

以上分析可以看出，寫作者聲音是學術(shù)英語寫作中不可或缺的一個重要的組成部分，那么在學術(shù)英語寫作教學中如何幫助學習者構(gòu)建寫作者聲音就顯得至關(guān)重要，寫作者聲音構(gòu)建需要信心、實踐、時間和規(guī)律的寫作訓練來逐步培養(yǎng)。在學術(shù)英語寫作教學中，教學材料應(yīng)該涵蓋寫作者的聲音內(nèi)容，不僅要講授寫作者聲音構(gòu)建的語言資源，還應(yīng)引導學生學習寫作者聲音的特征及功能，真正掌握學術(shù)英語寫作體裁的特點及要求。此外，教師還要鼓勵、支持學生進行批判性思考和寫作訓練，使其渴望在寫作中表達思想和展現(xiàn)自我，幫助學生逐步樹立寫作者聲音意識，有意識地呈現(xiàn)自我學術(shù)身份，培養(yǎng)學生書面學術(shù)交流的能力。最后，引導學生進行廣泛地閱讀，在閱讀文獻時對作者身份樹立敏感度，厘清文中的各種聲音，有助于讀者借鑒前人研究成果，減少跨文化學術(shù)交流的難度。希望此研究能夠引起研究者對學術(shù)英語寫作中寫作者聲音構(gòu)建的重視。