段芳 黃永仙

摘? ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的推進(jìn)，為培養(yǎng)新時代下高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才，文章從教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)者的角度分別對教學(xué)環(huán)境硬件、軟件，教學(xué)方式、教學(xué)過程，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和評價幾個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)，從而實現(xiàn)資源利用的最大化。通過技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化，體現(xiàn)“學(xué)校即社會、教育即生活”的教育思想，為國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實施提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;教學(xué)重構(gòu);“雙創(chuàng)型”人才;創(chuàng)客教育

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮下，國內(nèi)高校高度重視“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，眾多高校開設(shè)了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門新興學(xué)科，還處于發(fā)展階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將無法滿足新時代下高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才的培養(yǎng)。

1? ? 教學(xué)環(huán)境

1.1? 硬環(huán)境

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的雙創(chuàng)型人才，孵化園、創(chuàng)客空間作為開放交流、合作的場所，是創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)意分享、轉(zhuǎn)化與實現(xiàn)的物理空間載體[1]。近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的普及離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和開源硬件的發(fā)展，創(chuàng)客空間采用的技術(shù)包括：3D打印技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、可穿戴計算技術(shù)、智能材料技術(shù)以及簡潔的編程語言等，這些技術(shù)將越來越多的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品[2]。多家公司企業(yè)入住創(chuàng)業(yè)園，實現(xiàn)基地平臺深度融合，校內(nèi)實踐平臺把學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力作為重點(diǎn)，校外實踐平臺把“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”作為實踐重點(diǎn)[3]。

1.2? 軟環(huán)境

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到了越來越多的關(guān)注，國內(nèi)服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)站不斷完善。但由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是非專業(yè)課，課時少，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過線上線下結(jié)合，使學(xué)習(xí)者接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力。學(xué)習(xí)是一個交互的過程，需要互動交流的數(shù)字空間，學(xué)習(xí)者可通過班級微信群、QQ群、博客等進(jìn)行討論交流，便于教師實時監(jiān)控學(xué)習(xí)情況并及時進(jìn)行指導(dǎo)，從而突破時空限制，提升教學(xué)效果。

2? ? 教學(xué)重構(gòu)

2.1? 教學(xué)方式

信息化時代下，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，在教學(xué)方式上創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以創(chuàng)客空間為載體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，營造在“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”的氛圍，采取以創(chuàng)業(yè)項目為導(dǎo)向的體驗式教學(xué)。同時，融入DIY元素，真正意義上實現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，為職業(yè)生涯規(guī)劃起到了指導(dǎo)性作用。在教學(xué)過程中體現(xiàn)“做中學(xué)”、體驗式教學(xué)、以目標(biāo)為導(dǎo)向、游戲教學(xué)法這4種教學(xué)理念。

“做中學(xué)”教學(xué)理念、體驗式教學(xué)：異于傳統(tǒng)課堂的講授型教學(xué)模式，“做中學(xué)”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，引導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊完成創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)習(xí)者在其中能夠體驗創(chuàng)業(yè)的過程，不斷提升自己。同時，強(qiáng)調(diào)師生信息和情感的交互，通過自主學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)知識、能力、情感3方面目標(biāo)。

基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要采取項目為導(dǎo)向貫穿整個教學(xué)過程的教學(xué)方式。創(chuàng)業(yè)項目是由學(xué)習(xí)者組建團(tuán)隊，綜合多方面因素精心策劃。在完成創(chuàng)業(yè)項目的過程中，學(xué)習(xí)者通過需求分析、市場調(diào)研、資源整合等活動來提升解決問題、合作意識、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)習(xí)者在分析市場需求、確定創(chuàng)業(yè)項目、設(shè)計解決方案、實施項目過程中實現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)造性作品。

游戲教學(xué)法：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是一個啟發(fā)性的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考，使學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。例如吐槽大會、抓手指游戲、50元大挑戰(zhàn)、隔空取水等游戲，幫助學(xué)習(xí)者尋找機(jī)遇、抓住機(jī)遇、識別風(fēng)險，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“玩”創(chuàng)未來。

2.2? 備課

備教材，教師團(tuán)隊需要不斷思考如何對學(xué)習(xí)者進(jìn)行因材施教，在綜合各種利弊的基礎(chǔ)上，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行多次調(diào)整。教師需提煉課程核心內(nèi)容并錄制形成課程體系，發(fā)布到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供線上學(xué)習(xí)。

備學(xué)習(xí)者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵面向自身需求的創(chuàng)造，除了知識的學(xué)習(xí)外更要激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?；诖?，教師需在了解學(xué)習(xí)者專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)者專業(yè)特性思考如何設(shè)計教學(xué)活動和實踐項目，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能;通過創(chuàng)業(yè)意向測試，在充分了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)者能明確自身優(yōu)勢，激發(fā)內(nèi)在潛能。

備環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門實踐性學(xué)科，空間環(huán)境對其發(fā)展起到了推動性作用。教師需提前做好硬件和軟件準(zhǔn)備，確保學(xué)習(xí)者正常使用。

2.3? 授課

教師充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在課前提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者課前到學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，用線上線下結(jié)合的方式，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)，在課堂上針對學(xué)習(xí)者普遍存在的問題進(jìn)行討論、講解。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)是一種體驗式教育，教師以項目導(dǎo)向，鼓勵學(xué)習(xí)者大膽思考，把新的創(chuàng)意、想法通過創(chuàng)客空間得以實現(xiàn)和驗證，讓學(xué)習(xí)者在體驗創(chuàng)業(yè)的過程中，進(jìn)行思維方式與行為模式的訓(xùn)練。針對學(xué)習(xí)者遇到的問題，教師通過QQ群或博客等線上互動或面對面交流的方式與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流并指導(dǎo);請企業(yè)家進(jìn)校園進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座，針對性地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)。

有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)習(xí)者，教師給予個性化指導(dǎo)，鼓勵學(xué)習(xí)者參與各類創(chuàng)業(yè)大賽，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。對比較好的創(chuàng)業(yè)項目給予指導(dǎo)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園孵化。

2.4? 評課

為促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展，傳統(tǒng)單一的基于結(jié)果的評價將逐步轉(zhuǎn)換為多元的過程性評價。借助數(shù)字技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)與信息存儲功能，針對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)，進(jìn)行持續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程全面監(jiān)控，結(jié)合學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)及實踐項目執(zhí)行情況進(jìn)行綜合性評價。學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的作品，教師和企業(yè)專家給出指導(dǎo)性評價、學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互評。

3? ? 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)重構(gòu)

3.1? 學(xué)習(xí)方式

為實現(xiàn)知識、技能、情感的多重發(fā)展，學(xué)習(xí)者線上線下結(jié)合，采用探究式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作式學(xué)習(xí)、入境式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)等方式開展學(xué)習(xí)。（1）探究式學(xué)習(xí)：大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)者通過不同渠道對所需知識進(jìn)行獲取。（2）團(tuán)隊協(xié)作式學(xué)習(xí)：在課程基于項目的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)。（3）入境式學(xué)習(xí)：基于項目導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者通過大膽思考，把創(chuàng)意、想法通過創(chuàng)客空間實現(xiàn)和驗證，讓學(xué)習(xí)者在體驗創(chuàng)新的過程中進(jìn)行思考。（4）創(chuàng)客學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過專題學(xué)習(xí)、需求分析、創(chuàng)意構(gòu)想、設(shè)計開發(fā)、實踐應(yīng)用過程，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的全面提高，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

3.2? 學(xué)習(xí)過程

課前學(xué)習(xí)者通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行理論知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)、完成課后練習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向老師尋求指導(dǎo)，或在課堂中與老師同學(xué)進(jìn)行討論交流。

學(xué)習(xí)者具備了理論基礎(chǔ)知識后，基于項目導(dǎo)向，通過創(chuàng)意構(gòu)思，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與資源進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，將創(chuàng)意、想法通過創(chuàng)客空間實現(xiàn)和驗證，最終形成產(chǎn)品。在這個過程中，學(xué)習(xí)者遇到的問題可通過相關(guān)軟件平臺向老師和專家尋求幫助，在復(fù)雜的問題情境中做出合理的判斷與選擇，在各種變量關(guān)系中找到問題解決的可能性。

此外，學(xué)習(xí)者通過參加學(xué)校組織的企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開闊視野、積累經(jīng)驗，在實踐中檢驗自己。

3.3? 學(xué)習(xí)者自我評價

學(xué)習(xí)者采用自評和互評的方式對學(xué)習(xí)結(jié)果做出合理評價。（1）自評：學(xué)習(xí)者在課程開始前制定出階段性目標(biāo)，每個階段根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行反思，以便后續(xù)改進(jìn)。（2）互評：組間分享組內(nèi)作品，相互評價、提出改進(jìn)意見，組內(nèi)成員結(jié)合學(xué)習(xí)合作過程中的表現(xiàn)情況，相互評價。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)重構(gòu)是一個長期的、任重道遠(yuǎn)的過程。不僅需要對教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)，還需要對學(xué)校數(shù)字化管理進(jìn)行革新，本文僅對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也會隨之發(fā)生變化，這需要長期持久深入的探究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王佑鎂，葉愛敏.從創(chuàng)客空間到眾創(chuàng)空間：基于創(chuàng)新2.0的功能模型與服務(wù)路徑[J].電化教育研究，2015（11）：5-12.

[2]鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)—美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014（6）：42-49.

[3]王慧，林瑩懿.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式探究—以時裝零售與管理專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（4）：50-51.

Study on reconstruction of innovation and entrepreneurship course teaching in

colleges and universities under the background of “Internet+”

Duan Fang， Huang Yongxian*.

（Yunnan Normal University， Kunming 650500， China）

Abstract：In the “Internet+” background， as the “mass entrepreneurship and innovation” the advance for the training of the new era of high-quality innovative talents， from the perspectives of teaching environment， teachers and learners， the article reconstructs the innovation and entrepreneurship curriculum in terms of teaching environment hardware， software， teaching methods， teaching process， learning methods， learning process and evaluation， so as to maximize resource utilization. Promote the optimal teaching effect through technical means， embody the educational thought of “school is society， education is life”， and provide reference for the implementation of innovation and entrepreneurship courses in domestic universities.

Key words：Internet +; innovation and entrepreneurship courses for college students; teaching reconstruction; “double creative” talents; creative education