王攀攀 畢玉珊 曹愛萍

摘? ?要：文章以威海海洋職業(yè)學(xué)院機(jī)電專業(yè)為例，分析當(dāng)前機(jī)電行業(yè)的人才需求現(xiàn)狀及機(jī)電專業(yè)建設(shè)方面當(dāng)前存在的問題，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求，構(gòu)建機(jī)電專業(yè)“一技三對接”人才培養(yǎng)模式，并論述了該模式改革思路及實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化;一技三對接;人才培養(yǎng)模式;職業(yè)能力

為深化高職教育教學(xué)改革，全國各職業(yè)院校的機(jī)電專業(yè)逐步從重理論向重技能方向發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，但在專業(yè)整體建設(shè)上仍面臨很多問題，具體表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：（1）專業(yè)與行業(yè)聯(lián)系不足，盡管已經(jīng)出臺了校企合作的相關(guān)文件，但在實(shí)際操作過程中仍屬于學(xué)校和企業(yè)的自發(fā)行為，沒有建立長期穩(wěn)定的合作機(jī)制，專業(yè)與行業(yè)信息流通不暢，行業(yè)的發(fā)展不能及時(shí)反映在專業(yè)教學(xué)中，造成專業(yè)教學(xué)滯后，嚴(yán)重制約專業(yè)的發(fā)展。（2）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容延續(xù)傳統(tǒng)知識體系，與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有較大不同，不能很好地體現(xiàn)職業(yè)崗位對工作技能的要求，學(xué)生對于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系認(rèn)識不足，造成技能型人才的培養(yǎng)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)度不高。（3）在專業(yè)教學(xué)中過多考慮知識的系統(tǒng)性，不能很好地模擬實(shí)際生產(chǎn)過程，學(xué)生需要較長的時(shí)間熟悉崗位工作流程，不能綜合性地運(yùn)用所掌握的工作技能。

1? ? “一技三對接”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路和方法

“一技三對接”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路如下。首先，分析制約機(jī)電專業(yè)發(fā)展問題的基礎(chǔ);然后構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的基于職業(yè)技能的“專業(yè)對接行業(yè)”“教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程”為特征的“一技三對接”人才培養(yǎng)模式;最后，從校企合作、產(chǎn)教融合、師資隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面提出保障措施，推動(dòng)高職機(jī)電專業(yè)教育教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位的要求，人才培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合行、校、企3方專業(yè)人士的參與論證，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方面要突出學(xué)生的一技之長的職業(yè)能力培養(yǎng)，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，與時(shí)俱進(jìn)，以全新的視角對人才培養(yǎng)內(nèi)容與過程進(jìn)行調(diào)整。各企業(yè)響應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級號召，對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求量急劇增加。威海海洋職業(yè)學(xué)院機(jī)電專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，調(diào)研煙威青區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局，根據(jù)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)設(shè)置專業(yè)并制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生無障礙過渡到企業(yè)員工[1]。

按照“機(jī)電類企業(yè)崗位調(diào)研—崗位工作過程和工作任務(wù)分析—?dú)w納崗位典型工作任務(wù)后確立專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域—構(gòu)建專業(yè)課程體系—專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成”5步原則逐步確定人才培養(yǎng)模式。聘請企業(yè)技術(shù)專家為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，在專業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開機(jī)電一體化專業(yè)研討會(huì)和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，解決機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系問題[2]。每門課程內(nèi)容在制定的時(shí)候結(jié)合行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)實(shí)際需求，縮短學(xué)生在校期間學(xué)的知識、技能與企業(yè)崗位需求之間的距離。

威海海洋職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系與青島、威海、煙臺等區(qū)域機(jī)電設(shè)備類、電子信息類企業(yè)共建了12個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，并與韓資企業(yè)榮成中元電氣有限公司共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，還與互聯(lián)天下共建校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)。同時(shí)，機(jī)電工程系積極開展產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種形式的實(shí)踐教學(xué)形式。在專業(yè)課程體系中設(shè)置專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等課程，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中、實(shí)習(xí)中完成技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生通過循環(huán)式跟崗、頂崗實(shí)習(xí)的方式，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或者校企合作實(shí)訓(xùn)基地完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合培育人才的目標(biāo)，也完成了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接[3]。

2? ? “一技三對接”人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

2.1? 建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善人才培養(yǎng)方案

充分發(fā)揮教學(xué)工作委員會(huì)、專業(yè)設(shè)置評審委員會(huì)、各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，大力開展人才需求的市場調(diào)研，樹立正確的人才觀，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，建立專業(yè)準(zhǔn)入、預(yù)警和退出機(jī)制。每個(gè)專業(yè)課程體系的制定必須從企業(yè)實(shí)際的職業(yè)崗位需求著眼，并結(jié)合國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，站在行校企和社會(huì)整體需求的全局高度出發(fā)[4]。

2.2? 整合課程資源，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程改革

分析機(jī)電專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)特點(diǎn)和崗位的職業(yè)能力，然后按照知識、能力、素質(zhì)3個(gè)模塊來規(guī)劃、開發(fā)、整合課程體系[3-4]。在行業(yè)專家的指導(dǎo)配合下，通過就業(yè)崗位職業(yè)能力分解，進(jìn)行工作項(xiàng)目與工作任務(wù)分析，制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，推行“以證代考”“教考分離”等課程考核方式。每門課程都提煉出基于工作導(dǎo)向過程化的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)提煉、歸納、總結(jié)出課程對應(yīng)的理論知識和技術(shù)能力，最終形成項(xiàng)目導(dǎo)向式的課程[5]。

2.3? 雙證融合，校企合作參與職業(yè)技能鑒定

“雙證”指的是畢業(yè)證和職業(yè)資格證書，機(jī)電工程系學(xué)生目前考取最多的職業(yè)資格證書有維修電工證、數(shù)控車工證、制圖證，“雙證融合”實(shí)質(zhì)是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定與企業(yè)的崗位需求融合。威海海洋職業(yè)學(xué)院建有機(jī)械行業(yè)職業(yè)技能鑒定站，聯(lián)合機(jī)械企業(yè)、行業(yè)共建職業(yè)技能鑒定題庫。威海海洋職業(yè)學(xué)院機(jī)械行業(yè)職業(yè)技能鑒定站承擔(dān)機(jī)電工程系2014級、2015級、2016級400多人次的技能鑒定工作，同時(shí)，還承擔(dān)企業(yè)員工的技能鑒定工作。威海海洋職業(yè)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)制定的技能鑒定題庫，縮短了與企業(yè)崗位需求之間的距離，對學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求，同時(shí)，也提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.4? 賽學(xué)融合，基于技能競賽提升“工匠精神”校園文化內(nèi)涵建設(shè)

威海海洋職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系注重技能競賽對教育教學(xué)的引導(dǎo)作用，也注重技能競賽氛圍的營造，同時(shí)培養(yǎng)老師和學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神。機(jī)電工程系學(xué)生先后參加過機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新競賽、職業(yè)院校技能競賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、大學(xué)生科技節(jié)相關(guān)競賽、智能車競賽等，多個(gè)賽項(xiàng)取得優(yōu)異成績。在“中國制造”向“智能制造”轉(zhuǎn)型升級的過程中需要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，同時(shí)，也需要“工匠精神”作為支撐力量。機(jī)電專業(yè)學(xué)生在走向工作崗位后，除了專業(yè)技能過硬，還需要有吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的精神，而技能競賽恰恰能檢驗(yàn)同學(xué)們的職業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)素養(yǎng)。“工匠精神”校園文化內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的毅力，即使處境非常糟糕，也能持之以恒地努力和付出，最終完成比賽任務(wù)。將技能競賽融入課堂教學(xué)，在競賽中培養(yǎng)同學(xué)們良好的工作習(xí)慣和工作態(tài)度。待學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位，遇到技術(shù)難題不輕易放棄，在解決技術(shù)難題的過程中提高自身解決問題的能力。

3? ? ?“一技三對接”人才培養(yǎng)評價(jià)體系構(gòu)建

建立多樣化人才培養(yǎng)評價(jià)體系，將企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校授課教師和學(xué)校教學(xué)管理人員共同納入學(xué)生教學(xué)質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)。課程的考核方式也不僅局限于傳統(tǒng)的考試，而是采取多元化的考核方式，同時(shí)，在制定課程考核方案時(shí)，吸收企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、崗位操作規(guī)范等。一部分專業(yè)課程或者實(shí)踐課程以企業(yè)評價(jià)和社會(huì)評價(jià)為主，比如有些課程對應(yīng)職業(yè)資格證書、上崗證書、等級證書的考取;一部分綜合實(shí)訓(xùn)課程、跟崗實(shí)習(xí)課程、頂崗實(shí)習(xí)課程的考核由企業(yè)評價(jià)為主，系部考核為輔。同時(shí)，建立教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，對教師教學(xué)業(yè)績實(shí)行動(dòng)態(tài)考核，不斷提升教師的教學(xué)管理水平，為“一技三對接”人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[6]。

4? ? 結(jié)語

以就業(yè)為導(dǎo)向的“一技三對接”人才培養(yǎng)模式主要是高職院校與企業(yè)兩個(gè)育人主體，通過兩種不同的育人環(huán)境，充分發(fā)揮高職院校與企業(yè)的積極性，并整合各種社會(huì)教育資源為高等職業(yè)教育的發(fā)展服務(wù)。通過全面改革專業(yè)理論體系與實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教育教學(xué)及育人的實(shí)用性與針對性，使高職院校大學(xué)生在校求學(xué)期間就可以認(rèn)識、了解并接觸到企業(yè)，同時(shí)，高職院校大學(xué)生有機(jī)會(huì)在企業(yè)的生產(chǎn)與服務(wù)一線開展頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行崗位能力鍛煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能的同時(shí)，還提升了自身的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)競爭力。

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Analysis on “one-skill-three-docking” training model for electromechanical specialty in higher vocational colleges with the guidance of? employment

Wang Panpan， Bi Yushan， Cao Aiping

（Department of Mechanical and Electrical Engineering， Weihai Ocean Vocational College， Weihai 264300， China）

Abstract：This paper analyses the current situation of talent demand in the electromechanical industry and the problems in the construction of electromechanical specialty. Combining with the national professional standards and the post requirements of industry enterprises， the talent training mode of mechanical and electrical specialty is constructed.Finally， it realizes the connection between specialty setting and industry demand， curriculum content and vocational standards， teaching process and production process. Taking the electromechanical specialty of Weihai Ocean Vocational College as an example， this paper discusses the reform ideas and practical results of the talent training mode of “one-skill-three-docking”.

Key words：mechatronics; one technology and three docking; talent training model; vocational ability