張瑞 舒虹

摘? ?要：針對當(dāng)前傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，文章提出了“新工科”背景下地方本科高校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型策略。在“雙一流”建設(shè)中，地方本科高校更要抓住“地方”特色，堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)四個回歸，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會生態(tài)發(fā)展的需要，不斷地進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整和內(nèi)涵提升建設(shè)，希望對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型之路提供參考，培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：新工科;專業(yè)建設(shè);計(jì)算機(jī);培養(yǎng)模式

地方本科高校為高等教育工程中的重要組成部分，是注入“新工科”改革的一股新鮮血液。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為曾經(jīng)全國最大的工科專業(yè)，是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，為我國信息化建設(shè)培養(yǎng)了大量人才。在新時期國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，地方高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)如何培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是必須認(rèn)真審視的問題。無論是對工程教育工作者，還是對學(xué)生，“新工科”都是一個全新的視野，為我們構(gòu)建了一個新的工學(xué)世界體系，加上本科教育的基礎(chǔ)地位，“新工科”在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科改革建設(shè)中具有非常重要的指導(dǎo)作用。地方本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要適應(yīng)新的需要，建設(shè)適合自身發(fā)展需求的“一流”應(yīng)用特色學(xué)科，大力推進(jìn)全方位的建設(shè)與轉(zhuǎn)型。建設(shè)和發(fā)展好“新工科”對一個學(xué)校的發(fā)展非常重要，可以說“新工科”不是對某一專業(yè)本身的問題，而是涉及整個學(xué)校人才培養(yǎng)體系。

1? ? 計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

計(jì)算機(jī)類專業(yè)是一個比較年輕的專業(yè)類。1956年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)率先開辦計(jì)算機(jī)專業(yè)。2012年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》，正式確定了計(jì)算機(jī)作為一個專業(yè)類，該專業(yè)類包括6個基本專業(yè)和一批特設(shè)專業(yè)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是其中之一。截至2016年，計(jì)算機(jī)類專業(yè)點(diǎn)達(dá)到2 956個，其中，位居本專業(yè)類專業(yè)點(diǎn)前4名的分別是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展具有明顯的“外延發(fā)展特征”[1]，在外延發(fā)展后，目前正轉(zhuǎn)向以提高質(zhì)量為主的“內(nèi)涵發(fā)展”階段。新工科建設(shè)，正是促進(jìn)“內(nèi)涵發(fā)展”這一發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的契機(jī)。因此，解決影響計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的問題顯得尤為重要。

2? ? 地方本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1? “同質(zhì)化”較普遍

地方本科高校由于受精英教育思想影響，只要是辦有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的各高校，培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式幾乎相同，很多普通高校都是以重點(diǎn)高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系為參考，部分地方高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍沿襲了重點(diǎn)院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，或只進(jìn)行了部分修訂，沒有從整體上結(jié)合地方院校的自身特點(diǎn)進(jìn)行修訂和革新，沒有真正適應(yīng)本地應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。很多高校在計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程方面都存在不合理的地方，對“互聯(lián)網(wǎng)+”這條主線的發(fā)展趨勢欠缺融合，忽略了順時而教和因材施教，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與“新工科”背景對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的需求相脫節(jié)的情況。

2.2? 工程實(shí)踐教學(xué)缺乏

教師教學(xué)中的案例仍然是局部的，缺乏整體性，缺少完整的“工程”項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)節(jié)，缺少工程級別的案例，導(dǎo)致學(xué)生到畢業(yè)時不會應(yīng)用，不能獨(dú)立解決問題。實(shí)踐教學(xué)方面，不少地方本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)也缺乏整體性，存在過分依賴校企合作和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)象，沒有結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性專業(yè)改革，沒有引入完整的“工程”訓(xùn)練[2]，沒有和社會對計(jì)算機(jī)人才需求進(jìn)行銜接，完全依賴企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，沒有自己的教學(xué)理念和教學(xué)體系，沒有開創(chuàng)具有當(dāng)?shù)靥厣摹皟?nèi)涵發(fā)展”轉(zhuǎn)型之路，制約了地方高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.3? 輕理論，重職業(yè)技術(shù)教育

部分地方高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是職業(yè)技術(shù)教育，弱化了計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論知識。沒有意識到培養(yǎng)的普通本科生應(yīng)區(qū)別于職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生除了應(yīng)具有過硬的應(yīng)用能力外，還應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，本科是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.4? 缺乏“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，專業(yè)建設(shè)面臨諸多困難，能夠滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求的教師不多。年輕教師從高校畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，自身尚不能成為行家里手，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練。老教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)模式，很難轉(zhuǎn)變也很難適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求。新老教師面臨著不同的問題，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。

2.5? 實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制缺位

現(xiàn)行的教學(xué)評價機(jī)制不能滿足需要。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的考核制度一般都是將基礎(chǔ)理論知識成績與實(shí)驗(yàn)考核成績相結(jié)合，但是理論成績基本占70%左右，過于偏重，忽略了實(shí)踐考核。對教師的實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)工作，包括工作成效和工作量等方面，現(xiàn)行的考核體系有待完善。學(xué)生參加了實(shí)踐教學(xué)，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)、達(dá)到什么水平等方面難以判斷，現(xiàn)行的評價考核體系也亟待改進(jìn)。

3? ? ?新工科背景下地方本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型策略

3.1? 重構(gòu)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

在新工科的背景下，地方本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要想培養(yǎng)出實(shí)用型的人才，就要對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)科布局進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把“互聯(lián)網(wǎng)思維”“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)新工科建設(shè)的核心。在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課中有目的性地穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，要隨時關(guān)注最新計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與趨勢，重構(gòu)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)通專融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)新模式（見圖1）。注重實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，著眼于創(chuàng)新驅(qū)動、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)革命、新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級等時代特征[3]，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)而且是自我快速學(xué)習(xí)新事物和新知識的能力，增加實(shí)踐課程的課時，增加工程實(shí)訓(xùn)，并且鼓勵學(xué)生參與教師科研課題和創(chuàng)新大賽。地方高校要準(zhǔn)確定位，確立“區(qū)域?qū)颉钡挠?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)思路，充分利用地方資源，完善人才培養(yǎng)方案，主動對接地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，把握IT行業(yè)人才需求方向，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮自身優(yōu)勢，優(yōu)化課程設(shè)置，凝練辦學(xué)特色，科學(xué)合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和IT產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用，培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)IT行業(yè)背景知識、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新技能型人才。

3.2? 堅(jiān)持真正的“交叉融合”

“新工科”建設(shè)，必須關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展與趨勢，必須注重學(xué)科交叉與融合，應(yīng)該是范式的根本轉(zhuǎn)變，而不是學(xué)科的不斷細(xì)分，不僅是創(chuàng)設(shè)新專業(yè)以及撰寫論文，至少應(yīng)該有可供操作的培養(yǎng)方案，相應(yīng)地提供專業(yè)論證和專業(yè)認(rèn)定。交叉融合的關(guān)鍵是“真正的融合”，而不能依舊是面向傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的教育“拼盤”，要求的是面向產(chǎn)出理念下的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施?？梢酝ㄟ^各學(xué)科的融合，培養(yǎng)研發(fā)類人才，打破學(xué)科壁壘，“融合”相關(guān)專業(yè)，重點(diǎn)在于解決工程開發(fā)中的基礎(chǔ)問題。有行業(yè)背景地方高校要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)與其他行業(yè)的融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)跨界交叉，重點(diǎn)解決相關(guān)行業(yè)內(nèi)的計(jì)算機(jī)類問題，促進(jìn)相應(yīng)行業(yè)的升級、改造。還可以與最新的技術(shù)發(fā)展融合，緊跟技術(shù)發(fā)展，如AI 和Chatbot、數(shù)字化轉(zhuǎn)型和云、AR和VR設(shè)備、智能制造、萬物智能等培養(yǎng)某一方面的特殊人才，實(shí)現(xiàn)支撐引領(lǐng)目標(biāo)。在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新常態(tài)下[4]，地方本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)緊密把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脈搏，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，直面地方需求，為地方、為中小微企業(yè)、為基層崗位培養(yǎng)計(jì)算機(jī)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的高層次技術(shù)型人才。以建設(shè)適合自身發(fā)展需求的“一流”應(yīng)用特色學(xué)科為契機(jī)，進(jìn)行多樣化人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)國家和區(qū)域人才發(fā)展戰(zhàn)略、社會服務(wù)需要、人才自身發(fā)展需求三者的有效對接。當(dāng)然，不同的地區(qū)需求差異可能不是很明顯，此時可以重點(diǎn)考慮地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際特殊需求。

3.3? 積極進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，開展深層次校企協(xié)同育人，開展實(shí)踐育人

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，探索建立高校與政府、社會、行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的機(jī)制，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“平臺”育人功能。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，學(xué)校要緊密結(jié)合地方、行業(yè)需求，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，找到產(chǎn)教融合接口，緊密結(jié)合地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，改革教學(xué)教法和建設(shè)課程體系，優(yōu)化IT學(xué)科專業(yè)與課程設(shè)置，加強(qiáng)應(yīng)用型科技研發(fā)，弘揚(yáng)地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展[5]。與社會用人單位特別是行業(yè)、企業(yè)深度合作，讓行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)、工藝在企業(yè)，學(xué)校將企業(yè)建設(shè)成畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、研究基地，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢，不應(yīng)該強(qiáng)求與企業(yè)用人的無縫銜接，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，不能被原有的產(chǎn)業(yè)框架固定。企業(yè)依托學(xué)校建設(shè)員工培訓(xùn)基地、技術(shù)開發(fā)基地和人才供給基地，共贏共建，企業(yè)的運(yùn)行具有相應(yīng)的規(guī)范，讓學(xué)生切入或許會有意想不到的效果。根據(jù)近年來當(dāng)?shù)赜萌藛挝粛徫恍枨?，鼓勵、支持師生?chuàng)新學(xué)生社會實(shí)踐形式，吸引更多學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，引導(dǎo)畢業(yè)生在校期間重視職業(yè)素質(zhì)提升，增加學(xué)生接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生社會實(shí)踐的管理，加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)服務(wù)，提高學(xué)生社會實(shí)踐的參與度和實(shí)效性，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和跨專業(yè)、跨行業(yè)的就業(yè)能力，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，從根本上提高畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

3.4? 重視應(yīng)用型師資隊(duì)伍培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)環(huán)境的建設(shè)

“新工科”的精準(zhǔn)定義需要實(shí)事求是、在實(shí)踐中摸索，要想培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，就要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，追求創(chuàng)新的思維稟賦、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)導(dǎo)力以及寬厚的人文素質(zhì)，是核心和內(nèi)涵，所以在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，首先，要做的就是加大實(shí)踐教學(xué)的力度，一定要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)行必須的課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。其次，除了開設(shè)專業(yè)的課程之外，還要開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)方面的課程，使學(xué)生們深刻地體會到道德素質(zhì)教學(xué)的重要性，另外，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，也要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生們各方面的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參與教師科研和項(xiàng)目、鼓勵參加計(jì)算機(jī)學(xué)科類競賽、鼓勵結(jié)合項(xiàng)目自我學(xué)習(xí)，這樣對教師的能力也會提出較高的要求。學(xué)校也要大力培養(yǎng)“雙師型”教師，定期的對教師進(jìn)行培訓(xùn)，將教師外派到IT企業(yè)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，或者聘請計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專家或具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)方面成功人士，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新行業(yè)的生產(chǎn)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，有意識地激發(fā)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)動機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)理想。

3.5? 以學(xué)生為中心，突出產(chǎn)出導(dǎo)向，注重教學(xué)評價

注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，突出學(xué)生中心，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)四個回歸，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會生態(tài)發(fā)展的需要，不斷地進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整和內(nèi)涵提升建設(shè)。學(xué)校教學(xué)工作要建立良性的質(zhì)量保障體系，要把常態(tài)監(jiān)測與定期評估有機(jī)結(jié)合起來，形成“及時反饋、動態(tài)管理、持續(xù)改進(jìn)”的模式，確保了質(zhì)量改進(jìn)落到實(shí)處，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。注重質(zhì)量改進(jìn)措施和質(zhì)量改進(jìn)效果的評價，在教師的教學(xué)評價中增加期中評價，實(shí)行了教師教學(xué)業(yè)績評價辦法，增強(qiáng)了質(zhì)量改進(jìn)的剛性約束力，逐步構(gòu)建“自律、自查、自糾”的教學(xué)質(zhì)量評價體系和以本科人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心的文化認(rèn)同[6]。

4? ? 結(jié)語

“新工科”建設(shè)是地方本科高校轉(zhuǎn)型升級的客觀要求，地方本科高校應(yīng)更新理念，肩負(fù)起責(zé)任和使命，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)抓住自身的特點(diǎn)，依據(jù)教育部2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》加快計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，打破學(xué)科“壁壘”融合相關(guān)專業(yè)，對傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，對現(xiàn)有專業(yè)的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案進(jìn)行創(chuàng)新改革，充分借鑒國內(nèi)外新工科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建設(shè)適合自身發(fā)展需求的“一流”應(yīng)用特色學(xué)科，探索與發(fā)展以地方特色為標(biāo)簽的“新工科+”計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)，在“新工科”建設(shè)行動中貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張瑞，舒虹.新升本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究[J].貴陽學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：79-81.

[2]張瑞，舒虹.計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究[J].信息與電腦，2016（24）：227-228.

[3]張瑞，舒虹.淺談地方本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].無線互聯(lián)科技，2017（5）：70-71.

[4]舒虹，張瑞.新建本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升策略[J].知識文庫，2017（8）：96-101.

[5]王玉國.地方普通本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展策略研究[J].福建電腦，2018（10）：43-44.

[6]蔣宗禮.新工科建設(shè)背景下的計(jì)算機(jī)類專業(yè)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（8）：34-39.

Thoughts on the transformation strategy of computer science and technology specialty of local undergraduate colleges and universities under the background of “New Engineering”

Zhang Rui， Shu Hong

（Guiyang University， Guiyang 550005， China）

Abstract：In view of the present situation of traditional computer science and technology specialty， this paper puts forward the transformation strategy of traditional computer science and technology specialty in local undergraduate colleges and universities under the background of “New Engineering”. In the construction of “Double First-Class”， local undergraduate colleges and universities should grasp the characteristics of “l(fā)ocal”， persist in taking this as the basis， promote four returns， and constantly adjust the structure of computer science and technology specialty and improve its connotation according to the needs of local economic and social ecological development， hoping to provide reference for the transformation of computer science and technology specialty and train more practical talents.

Key words：new engineering department; professional construction; computer; cultivation model